依托閱讀文本，提升學生英語寫作能力

江蘇省射陽縣第二中學 呂芹雷

依托閱讀文本，提升學生英語寫作能力

江蘇省射陽縣第二中學 呂芹雷

結合筆者自身教學實踐，闡述了基于文本閱讀下的寫作教學策略，即重視語言積累，豐富寫作儲備；分析文本構造，拓展寫作技巧；借鑒閱讀經驗，強化寫作訓練。

高中英語；文本閱讀；寫作教學

在以往的英語教學過程中，閱讀和寫作一直被認為是兩種教法各異的教學模塊，英語教師們忽略了這兩者之間的聯系，造成閱讀教學與寫作教學的脫節，從而顯著降低了英語教學效率。在當下的高中英語教學中，教師們必須轉變舊有的寫作教學觀念，重視閱讀與寫作的聯系，并采取行之有效的教學改進措施來將兩者有機地結合起來，以提升教學品質。

1.基于文本開展英語寫作的理論基礎

長期以來，寫作都是高中英語教學的重點和難點，教師們也在不斷地進行理念改革和教法嘗試。盡管在改進和實踐過程中，寫作教學質量有了一定的提升，但其仍屬于英語教學的短板。一方面，教師們的寫作教學觀念存在偏差。當下的高中英語課程強調語言運用能力的綜合培養，其認為聽、說、讀、寫四種能力是相互促進、互相制約的，因而要想提升寫作水平，必須兼顧其他語言技能的培養。另一方面，寫作教學的開展并不局限在教材寫作模塊本身，而是要注重教材和課外文本的整合，利用多元化的課外內容來豐富學生的寫作經驗。

在筆者看來，要想提升學生的寫作素養，就必須要讓他們在寫作時能夠有內容可寫、有技巧可用、有經驗可鑒以及有目標可求。基于文本的寫作教學模式正是在此想法下被筆者運用到本班的英語寫作提升中來的，它雖源自于閱讀教學，但落點卻在寫作上，是對傳統的讀寫結合教學模式的一種延伸?；谖谋驹O立的寫作任務，是通過相關主題的文本閱讀來賦予學生寫作過程的思維或語言支撐，汲取他人優秀的寫作經驗，并以此來顯著提高自身的寫作水平。

2.基于文本的高中英語寫作教學策略

以譯林版《牛津高中英語》Module 2 Unit 3的Task板塊內容Writing a biographical article為例進行深入講解：

2.1 重視語言積累，豐富寫作儲備

英語教學中的閱讀文本是寫作學習的主要載體。教師們圍繞寫作主題來篩選或編寫文本，力求借此向學生展示相關的話題、詞匯、句型、篇章結構等內容，但與以往寫作教學中直接教授學生語言知識點不同，該模式下的寫作教學更強調學生的自我感知與個人總結。一般來說，文本的選擇要遵循兩點：一是與寫作內容相關，可以在語言素質或思維結構方面給學生以借鑒。二是能激發學生寫作興趣，確保其積極主動對文本進行探究。

該單元板塊的寫作任務是寫一篇傳記文章，而學生在平常的英語學習中并未接觸大量類似體裁的語言材料，因而他們很容易不知所措。筆者在網絡上查找了一些名人如Steve Paul Jobs、Michael Jordan 和Bill Gates等的英文傳記文章以及《China Daily》上的類似文章來讓學生進行閱讀，讓他們在明確行文結構的同時，學習文章中的一些重要或常用語句和詞匯，如once lived in，from 1987 to 2003，between 2004 to 2008，in the 70s等，以確保在個人寫作時能夠有所參考。另外，學生還可以根據自身的寫作經驗，從其他文章中找尋自己需要的寫作內容來豐富寫作層次。

2.2 分析文本構造，拓展寫作技巧

本單元的寫作任務要求是Reading the article on P57 and find out what information you can get from each paragraph，因而我們必須對文章進行理解和分析后，才能對寫作內容進行建構。從該材料和課外文本的閱讀中我們不難發現，一篇傳記文章主體包括三方面：introduction，body和conclusion。introduction是簡單介紹who/why we are writing about （him/her）；body是詳細展示details about the person；而conclusion則是總結the results of him/her and what people think about him/her。

在閱讀文本的過程中，學生能夠對行文結構和篇幅段落的設置有所了解，進而在寫作時也就有章可循，以確保整體文章結構的嚴謹性。此外，在文本閱讀中還存在著多元化的寫作提升技巧，如狀語從句、定語從句等語法，以及疑問、強調等句式，這些技巧都能夠豐富文章的層次性。學生們要善于分析文本，學習寫作方法和技巧，并將之內化為自身的語言素質。

2.3 借鑒閱讀經驗，強化寫作訓練

基于文本閱讀的寫作模式，其側重點還是在于寫作，文本閱讀只是積累語言知識和結構技巧的途徑，因而我們教師要重視寫作的訓練與提升。以該單元寫作任務的教學為例：首先，讓學生對筆者所給出的文本進行縮寫，以鍛煉他們提煉要點和語言組織的能力；其次，在不對照原閱讀文本的情況下，根據自己所縮寫的內容進行擴寫，充分地把他們的語言素質和創新能力體現出來；最后一步則更是重要，即將自己的文章與原文進行對比，分析自己的詞匯、語法、結構以及句式連接之間存在的問題。

從教學實踐而言，學生不僅要借助文本中的內容、詞匯以及技巧、結構來提升自身的寫作品質，還要不斷地將自己的寫作與原文本作對比，分析自己的優點與不足，以確保寫作水平的穩步提升。該寫作模式營造了一個充滿積極性與創造性的教學環境，學生處于學習的主體地位，因而能夠根據自身的生活經驗和語言素養建構出不同于他人的優秀文本。

基于文本的寫作教學模式是英語寫作教學中非常有效的教學策略之一，但是文本的選擇、學生自身的基礎以及教師的引導等因素，也在一定程度上影響著寫作教學的品質。故而在以后的教學實踐中，我們教師要不斷采用切實有效的措施來推動寫作教學的改進，與此同時，學生也要不斷總結寫作的經驗和教訓，以促使自身的語言素質得到持續提升。

張雪芹.2015.開展讀寫結合教學，提高學生英語寫作能力——一節“高中英語讀寫結合”課題的實踐課及思考［J］.英語教師（12）.

鐘穎芳.2015.基于文本閱讀的高中英語寫作教學研究［J］.福建基礎教育研究（1）.