高中外語學習動機探究

湖北省孝感市應城市第一高級中學 任 琦

高中外語學習動機探究

湖北省孝感市應城市第一高級中學 任 琦

近年來，外語學習中的情感因素越來越受到教育學家和研究者的重視。其中，學習動機被普遍認為是影響外語學習成功與否的重要情感因素，因此也成為專家學者們的長期研究對象。本文結合筆者對現代教育理論的學習和多年的英語教學實踐，對動機在英語學習中的作用及在教學中如何激發學生的學習動機進行了粗淺的論述。

學習動機；外語學習

動機是影響學生學習活動的重要因素。它不僅影響學習的發生，而且還影響學生對制訂目標的努力程度。動機是直接的內在動力，它可以激發學生的學習興趣，并讓興趣保持下去，引導學生的學習。教育實踐和心理實驗明確表明動機能夠促進學生的學習活動，激發學生的學習興趣并使其保持在一定水平。因此，培養和維護學生的學習動機已成為教師、學者及專家們關注的問題。

1.外語學習動機的定義

外語學習動機是人類行為動機之一，表現為學習和掌握一門外語的欲望，它是促進學習者學習外語的內在動力，能使學習者在外語學習中保持一種積極的心理狀態。Gardner（1985）認為，外語學習動機應該包括四個方面：目標、努力的行為、實現目標的愿望及態度。在學習一門外語時，如果受到激勵，學習者的表現會更好。學習者如果沒有外語學習動機，那么外語學習對其來講會是一種負擔。因此，在教學活動中，激發學生的學習動機是一個非常重要的環節。外語學習動機應包括三個方面：學習外語的認真態度、學習外語的愿望和努力學習外語的決心。如果學習者做到了這三方面，那么其學習效率就能得到有效的提高。

2.外語學習動機的分類

2.1 融入型動機和工具型動機

Gardner & Lambert（1972）首次將外語學習動機分為融入型動機和工具型動機。當外語學習者希望自己能夠融入第二語言群體文化中，并希望自己能成為這一社會的一部分時，他們的外語學習動機就屬于融入型動機。Spolsky（2000）的一項研究發現，擁有融入型動機的學習者，其外語能力測試的得分往往較高。研究結果還說明，融入型動機可能是語言學習成功與否的一項重要因素。而工具型動機是指通過語言學習而實現工具性目標的手段：比如工作要求、閱讀技術資料、翻譯等。工具型動機往往與特定的目標密切相關，當目標達到時，工具型目標可能就隨之消失。值得注意的是，這兩種動機并不是互相排斥的。在外語學習中，融入型動機和工具型動機都會涉及。

2.2 內在動機和外在動機

外語學習動機還可分為內在動機和外在動機，這是按照外語學習者是否希望獲得學習回報來分的。Edward（1975）將內在動機定義為：學習者學習外語不要求取得明顯的回報，更多的是參與到語言學習活動中。人們似乎是因為自己對外語的喜愛而進行語言學習活動的，并不是因為某種外在獎勵。Pintrich & Schunk（1996）認為擁有外在動機的學習者相信參與了語言學習活動后會有某種外在獎勵，譬如老師的表揚或避免受到懲罰。同時有研究表明，在外語學習中，內在動機和外在動機是相互補充、相互促進的。

2.3 成就動機

以上動機的分類都是建立在動機是學習者學習外語的原因這一假設的基礎上的。然而，學習動機也可能是學習的結果，具體來說，就是那些在外語學習中取得成功的學習者可能會更有外語學習的動力。例如，在中國，英語學習上的成功可能會讓學生更加喜歡英語國家的文化。

成就動機是人類所特有的，它是外語學習的主要動機，是外語學習者愿意學習其認為有學習價值的語言的動力。外語學習者努力學習外語，而良好的學習成果也會反過來增強他們的成就動機。

3.英語學習動機的激發和培養

英語學習動機是可以激發和培養的。Dornyei（2001）提出了教師在教學實踐中應注意激發和培養學生的學習動機。在英語教學實踐中，筆者嘗試了以下幾種方式來激發和培養學生的學習動機。

3.1 教師得體的行為以及與學生建立良好關系

教師在學生學習動機的形成中起著極其關鍵的作用。尤其是在現在的高中課堂活動中，主要的教學活動還是教師對知識內容的傳授，以及對學生學習成果的評估。此外，教師的個人特點（如誠信、親切感、能力等）、即時性的口頭或非口頭行為以及對課堂的管理都對創設積極熱情的課堂氛圍有著舉足輕重的影響。

3.2 營造輕松和諧的課堂氣氛和學習環境

不同的課堂組織和氛圍往往會產生不同的學習結果。有經驗的教師會發現學生的焦慮往往是由緊張的課堂氣氛引起的，所以靈活的課堂設置能讓學生更加獨立并更好地解決問題。很容易發現，和教師擁有更加積極的人際關系的學生，其考試得分也會更高一些。大量研究表明，愉快的課堂氣氛有助于學生更好地學習語言并對語言學習產生積極的態度。愉快的課堂氣氛應是能為學生提供更多放松的機會、能讓他們自由地表達自我的想法、不會使課堂尷尬的。

3.3 充分利用小組合作學習機制

在語言課堂中，建立合作氣氛對語言學習的提高起著極其重要的作用。小組合作學習能夠促進學生的交流溝通并使他們產生更大的成就動機。每一個學生都是一個個體，他們必須找到適合自己的方式去激勵自我；同時每個學生也是小組的一員，都需要通過與他人共同合作而取得自身語言學習上的成功。與此同時，健康的自我競爭和小組競爭也能在短期內快速提高學生的語言學習動機。

4.結論

以上是筆者在多年的教學過程中總結出的一些激發和培養學生英語學習動機的教學經驗。但由于影響學生學習動機的因素有很多，所以激發學生英語學習動機的方法也不盡相同。但學生想學好英語的這個總需求是一樣的，只要能滿足學生的這個需求，就一定能激發學生的學習動機。

Dornyei Z.2001.Teaching and researching motivation［M］.London: Pearson Education.

Edward L D.1975.Intrinsic motivation［M］.New York: Plenum Publishing Co.

Gardner R C.1985.Social psychology and second language learning: the role of attitudes and motivation［M］.London: Edward Arnold.

Gardner R C， Lambert L.1972.Attitude and motivation in second language learning［M］.Rowley， Mass: Newbury House.

Pintrich P R， Schunk D H.1996.Motivation in education: theory，research， and applications［M］.New Jersey: Prentice-Hall.

Spolsky B.2000.Conditions for second language teaching［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.