初中英語教學中如何運用主體性學習策略

江蘇省昆山市鹿峰中學 周愛玲

初中英語教學中如何運用主體性學習策略

江蘇省昆山市鹿峰中學 周愛玲

主體性學習張揚個性、弘揚主體精神，是個體獲得全面發展的主要方式。多種學習理論都對主體性學習做出了建設性的貢獻。實踐表明，主體性學習理論與策略在基礎教育各學科教學的應用都能起到良好的效果。本文就此探討了如何在初中英語教學中運用主體性學習策略。

初中英語；課堂教學；主體性學習；策略

在初中英語教學中采用主體性學習策略，是培養學生全面發展的重要途徑，同時也是保證學生獲得更為完整的知識結構的主要方式之一。如何將主體性學習策略合理、有效地應用在初中英語教學中需要教師進一步探討。本文主要結合實際教學，從主體性學習策略的應用方法以及應用原則進行分析，并與教材內容相結合說明，以供參考。

1.主體性學習策略的應用方法

1.1 引導學生形成自主的主體性學習方法

初中階段的學生隨著年齡的增長，以及社會經驗的增加已經逐漸養成良好的判斷能力，但是卻沒有準確的發展方向和目標。因此，教師的正確引導對學生形成自主的學習方法十分必要。首先，教師可以鼓勵學生堅持自我，針對當前的學習內容了解自身學習方法存在的問題，并通過與教師的交流進行改進和完善；其次，教師也可以鼓勵學生之間開展交流與互動，即學生結合彼此的個體性差異，分析和比較各自的學習方法，進而從比較中收獲更為全面的學習方法；最后，則是教師課堂上的引導，教師應幫助學生學會加工和提煉自身的學習方法，進而幫助學生規劃出自主的主體學習策略。

1.2 學生主體性學習策略的練習指導

建議采用“滲透式”的訓練方法，讓學生在教師的引導下，規劃出自我的、有效的主體性學習策略。教師在教學課堂上，或者在課外與學生進行良好交流的過程中，可以有針對性地向學生介紹學習策略方面的知識，比如形成良好的學習策略對學習英語的重要性，或者提出學習策略的掌握技巧，進而達到提升學生對主體性學習策略的認識的目的。但是教師需要注意的是，無論是引導學生掌握學習方法，還是對學生展開訓練，均要在保證正常教學秩序的前提下進行。而對于教學形式的選擇上，教師不應該拘泥于傳統的或者單一的教學方式，而是根據教學內容，適當融合集體講課、小組合作學習或者課外實踐探究等方法，以進一步提升學生的學習效果。

2.主體性學習策略的應用原則

2.1 練習性原則

學習英語知識與學習其他技能一樣，只有掌握了充分的基礎理論知識，并且獲得足夠的實戰訓練，才能讓學生在實踐過程中，學會將所學知識應用到實際生活中，進而逐漸掌握這一項技能。因此，教師在初中英語教學中應用主體性學習策略時，應注重融合練習性原則，即引導學生把訓練內容與實際生活場景相結合，讓學生體驗自主性學習策略的應用效果；同時，讓學生真正體會到哪一種學習方式更適合自己，從而幫助學生掌握更佳的學習方法，提升整體學習效果。

如在譯林版《英語》七年級上冊Unit 9 Signs的教學中，教師可以與實際生活相聯系，讓學生主動參與到課堂活動中，引導學生以日常生活為范圍，說一說自己所看到的“sign”一般會出現在什么地方，都有什么意義等，然后開展相關練習。首先，教師在課前準備一些小卡片，卡片上寫著一些短語，如no smoking、keep quiet等；接著，教師在課上請四五個學生配合表演，即教師舉起卡片后，學生模仿動作；最后，根據學生自由發揮內容，引導學生利用所學語法知識正確表述，如在圖書館看書時，“What can we do？ Can we eat something or shout aloud？”等，讓學生逐漸在訓練中掌握課堂學習的內容。

2.2 指導性原則

學生在學習過程中離不開教師的指導，無論是理論知識的解釋還是實踐練習的講解，教師均需要對自身的指導方式足夠重視，即認識到如何引導才能讓學生更快進入教學課堂氛圍，如何引導才能讓學生更為深刻地認識到主體性學習的重要性等。但是，秉持指導性原則的教學過程需要花費較長的時間，不僅需要占據教學時間，還會耗費教師的教學精力。因此，教師需要注重教學策略，針對不同學生的學習特點，給予具有針對性的指導，在進一步提升教學效率的同時，讓學生在主體性學習中真正受益。

如在七年級上冊Unit 4 Food這一部分內容的教學中，教師可以先教會學生本單元的基本詞匯，如hamburger、bowl、energy、healthy等；再教會學生掌握表達自我感受的基本句法，如I like…/I hate…/ I dislike…等，并鼓勵學生多與同桌或者同學交流，談論內容不局限于課文，可以選擇其他課外的內容，但是不能脫離食物這一話題。教師給予學生更多發展的空間，讓學生成為學習的主體，能充分發散學生的思維能力，讓學生逐漸養成良好的自主學習習慣。為了保證學生的學習效果，教師還需要開展有效的針對性指導，指導方法有兩種，一是提問抽查，了解不同學習能力的學生的掌握程度，并給予相應的指導；二是主動詢問每一位學生在當前學習中所遇到的困難，進而提出針對性指導。方法二相對于方法一所需要耗費的精力和時間比較多，教師應充分考慮實際教學情況，選擇適宜的指導方法。

2.3 漸進性原則

課程教學講究循序漸進，這一原則對于學習策略的指導和訓練同樣適用。因此，教師需要對當前學生的學習現狀形成全面的認識，并通過漸進性的指導和練習逐漸提升學生的學習能力和效果。初中階段的學生初步接觸和學習系統性的英語科目，無論是語法的應用還是閱讀理解，均需要學生掌握一定的學習技巧，才能真正完成教師布置的教學任務。因此，讓學生養成自主性學習習慣對于英語科目的學習具有一定積極意義。教師在教學過程中，應該把握好教學的難度和進度，以保證學生獲得扎實的學習能力。

如在八年級下冊Unit 3 A day out這一部分內容的教學中，為了加深學生對這一部分學習內容的理解，教師可以在課堂導入時充分激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂討論中來；接著，教師再結合教學重難點，讓學生在原有的學習基礎上，獲得更大的進步。首先是“free talk”時間，教師可以讓學生談一談自己的旅行經歷，并用英語說出自己最喜歡的國家或景點，以及自己喜歡那個地方的原因。以自由討論形式作為課堂導入，能夠起到活躍課堂氣氛的目的；接著，教師結合課文內容展示圖片，請學生根據圖片內容在課文中找到相對應的場景，并利用自己的語言進行概括，讓學生逐漸形成自我表達的習慣；最后，教師就可以列出課堂學習任務，即“Make a day out”——“Where are you going to spend your holiday？”“How do you plan to get there？”等，讓學生選擇一個內容進行展示，說出自己最想去的地方，包括出行方式和原因等，這樣不僅能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，而且可以起到鍛煉學生實踐能力的目的。漸進性原則要求教師把握好課堂的教學節奏，以免出現“填鴨式”課堂，教師應根據班級學生的接受能力安排適宜的教學節奏。

3.注意主體性學習策略運用過程中存在的問題

為了保證良好的教學有效性，在主體性學習策略的實際應用過程中，教師還需要充分認識到課堂可能存在的問題，進而有效應對教學過程中所出現的問題。第一個突出問題是學生學習能力的個體性差異，不同的學習模式對于不同的受體，其所獲得的反響是不一樣的。所以，教師應該認識到同樣的教學內容對于不同的學習受體，其所取得的效果也不盡相同，這就要求教師充分掌握好差異性原則，并根據教學內容適當調整教學計劃。第二個問題是發展性原則，事物是不斷發展和變化的，學習策略和學生的學習能力也同樣如此，教師在引導學生學習的過程中，不應該一直遵循同一種教學模式，而應以學習要求為主進行適當調整；對于學生而言，學習策略并非萬能，在接受新知識的過程中，不斷調整和創新，才能夠獲得更大的進步。

4.結語

綜上所述，教師在運用主體性學習策略教學的過程中，需要掌握好主體性學習策略的應用方法及其相應的應用原則，如練習性原則、指導性原則和漸進性原則等，以確保學生獲得更佳的學習效果；同時，教師還要注意教學過程中存在的差異性原則和發展性原則，以進一步提升教學效果。

陳建紅.1999.關于中小學實施主體性教學的思考［J］.現代中小學教育（11）：20-22.

趙金柱.2007.運用建構主義理論培養學生英語學習的主動性［J］.教育與職業（2）：141-142.