提高小學(xué)低年級學(xué)生英語朗讀水平的方法

江蘇省鹽城市第二小學(xué) 祁士萍

提高小學(xué)低年級學(xué)生英語朗讀水平的方法

江蘇省鹽城市第二小學(xué) 祁士萍

在英語學(xué)習(xí)中，朗讀是直接、完整地感受語言材料的重要形式之一，能加深學(xué)生對語言材料的理解，提高他們的語言表達(dá)能力和培養(yǎng)語感。本文主要探討了提高小學(xué)低年級學(xué)生英語朗讀水平的方法，指出教師應(yīng)利用小學(xué)生善于模仿、活潑好動的特點(diǎn)，在重視自身語音語調(diào)的基礎(chǔ)上，通過示范、指導(dǎo)和多種活動，培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生的朗讀水平。

小學(xué)英語；朗讀；方法

1.重視模仿，示范到位，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，感知和模仿英語發(fā)音的特點(diǎn)。”小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力，他們會不經(jīng)意地模仿教師的語言和發(fā)音，當(dāng)然還有更具權(quán)威的跟讀資料，如：教材錄音帶等。教材提供的錄音帶是很好的領(lǐng)讀者，所有的材料都由以英語為母語的人朗讀，更加地道、純正。通過模仿、跟讀，學(xué)生能了解和掌握正確的英語語音語調(diào)，感受英語的語言美。

在低年級課堂上，教師要利用學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，通過親身示范，教給學(xué)生正確的發(fā)音口型和讀句子的方式。由于小學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對一些特殊的發(fā)音（如th組合的發(fā)音）和句子朗讀中的連讀、弱讀等，教師必須進(jìn)行示范。在示范發(fā)音時，教師要從教室的不同方位、不同角度進(jìn)行示范，力爭使每個學(xué)生都能看清教師的口型；在示范讀句子時，教師可以放慢速度，并指出句子中連讀或是弱讀的部分，然后由慢而快，恢復(fù)到正常語速。

在平時教學(xué)時，教師應(yīng)對自身的語音語調(diào)有較高的要求，對自己的發(fā)音要一絲不茍，對48個國際音標(biāo)要能準(zhǔn)確、清晰地朗讀，不拖泥帶水、含糊不清；能準(zhǔn)確把握句子的語調(diào)。教師在上課前應(yīng)先聽課文錄音，并模仿語音語調(diào)，熟讀課文，糾正自己個別不正確的發(fā)音和語調(diào)，以最佳的狀態(tài)展示在學(xué)生眼前。

2.利用教材，有效指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣和技巧

教材是學(xué)生朗讀的最佳材料。英語課文內(nèi)容大多貼近生活，形式豐富多彩：除了對話，還有故事、兒歌、韻律詩，具有很強(qiáng)的趣味性。所以教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和朗讀技巧的訓(xùn)練。

正確的語音語調(diào)是英語朗讀的基礎(chǔ)。在讀單詞時，除了學(xué)習(xí)音、形、義之外，教師也要注意養(yǎng)成學(xué)生讀單詞時用升降調(diào)的習(xí)慣，滲透語調(diào)的意識。教師可能會注意到，在低年級，有的學(xué)生在朗讀句子時，像是機(jī)器人讀書，一個詞一個詞往外蹦，每個單詞讀起來都一樣輕重，節(jié)奏平均，聽起來極不自然。對于低年級學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們糾正這些不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生以詞組為單位進(jìn)行朗讀，避免一個單詞一個單詞地朗讀。在模仿跟讀過程中，教師可以要求學(xué)生邊聽邊進(jìn)行指讀，防止學(xué)生“小和尚念經(jīng)式”的跟讀，培養(yǎng)學(xué)生用心朗讀的習(xí)慣。

在朗讀中，教師要給予學(xué)生必要的技巧指導(dǎo)和幫助。例如：“Is this a pencil？”和“How old are you？”雖然都是問句，但句末語調(diào)是不一樣的，前者為升調(diào)，后者為降調(diào)。低年級學(xué)生并不完全能理解升降調(diào)應(yīng)該在什么時候使用，完全靠聽錄音模仿和教師指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文錄音用筆在句子上標(biāo)出升降調(diào)，在朗讀中體會升降調(diào)的用法。此外，部分學(xué)生在朗讀英語時拖音嚴(yán)重，有些單詞讀得特別重，比如and、the這類詞，影響了句子的可聽性，對此，教師應(yīng)給予糾正。除模仿外，也可以采用chant的形式來改進(jìn)學(xué)生朗讀英語的節(jié)奏感，教學(xué)生邊自己打節(jié)奏邊朗讀。如：Open the window， open the door， open your book and say Hello！ Close the window， close the door， close your book and off we go！

3.形式多樣，提供平臺，激發(fā)朗讀欲望

在課文學(xué)習(xí)之后，有些教師通常會讓學(xué)生齊讀課文來檢查學(xué)生的朗讀情況。然而，在整齊響亮的齊讀聲里，我們總會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在濫竽充數(shù)，有的不會讀，有的讀不準(zhǔn)。另外，小學(xué)低年級課文大多短小，方式單一、反復(fù)的朗讀會讓學(xué)生感覺枯燥乏味。因此，在教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀活動，既能面向全班，又能照顧到個別需要幫助的學(xué)生。

例如，筆者在課堂中經(jīng)常采用給課文配音的活動。經(jīng)過前一節(jié)課對課文的學(xué)習(xí)以及課后的跟讀模仿，學(xué)生對課文朗讀已經(jīng)駕輕就熟，因此，筆者在課上運(yùn)用多媒體播放課文的動畫，去掉了字幕，只保留了背景音樂，要求學(xué)生們根據(jù)動畫進(jìn)行配音，然后每次再請幾位學(xué)生單獨(dú)配音，請大家評一評最佳配音。通過幾次的評選，筆者安排勝出的小教師輪流在早讀課領(lǐng)讀。針對個別學(xué)生讀不準(zhǔn)、不會讀的情況，在課后，筆者鼓勵不善于課堂展示的同學(xué)把朗讀課文或跟讀課文的錄音通過QQ或微信等手機(jī)軟件單獨(dú)發(fā)送給筆者進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)習(xí)Rhyme的朗讀后，筆者組織學(xué)生們在一起PK，進(jìn)行計(jì)時和錄音，看誰能讀得又快又好！此外，筆者還在班級中設(shè)立“英語朗讀明星”。根據(jù)課上和課后學(xué)生朗讀的情況，定期評選出每個單元學(xué)習(xí)的“英語朗讀明星”，并對其給予一定的獎勵。

在小學(xué)低年級，朗讀不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口腔肌肉，幫助學(xué)生形成正確的語音語調(diào)和節(jié)奏感，還能加深學(xué)生對課文的理解，提高表達(dá)能力和培養(yǎng)語感。教師要利用小學(xué)生善于模仿、活潑好動的特點(diǎn)，在重視自身語音語調(diào)的基礎(chǔ)上，通過課堂到位的示范、朗讀技巧的指導(dǎo)和多種活動形式，培養(yǎng)和提升低年級學(xué)生的朗讀水平。

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