初中思想品德教學目標評價芻議

陳文勝

（漳浦縣盤陀中學，福建漳浦363202）

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初中思想品德教學目標評價芻議

陳文勝

（漳浦縣盤陀中學，福建漳浦363202）

摘要：初中思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。文章以新課標三維目標為觀照，結合教學實踐，在評價觀念、評價方式等方面進行思考和探索。

關鍵詞：思想品德；新課標；評價觀念；評價方式

初中思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，它是對學生進行思想政治教育的必修課程，是素質教育不可缺少的科目。初中思想品德新課程標準在評價內容上體現了三個方面的教學目標（即“三維目標”）：第一是情感、態度、價值觀的評價，這是根據學生參加各類活動，對當前社會現象和問題的關注所產生的觀點，圍繞知、情、意、行等方面對學生的綜合性評價；第二是能力目標的評價，是對學生根據所學知識分析問題、解決問題的動態評價；第三是知識目標的評價，要求學生“了解”教材知識，是對初中學生進行常識教育的要求，要求通過這一目標的實現，使學生開闊視野，思維能力得到提高。

那么，如何達成上述教學目標評價呢？

一、更新思品課程評價觀念

初中思想品德課的成績評價是指對初中學生學習思想品德課常識的理解和接受程度的評價，以及對學生品德運用能力及其心理品質、道德行為、法制觀念以及對國家、社會的責任感的評價。新的評價觀念由以往重視結果轉向重視過程、由以往關注“過去”轉向關注“未來”和“發展”。它不僅關注學生知識的評價，也關注學生能力、情感態度、價值觀的評價。正如黑格爾所說：一切改革歸根到底是觀念的更新。要做好初中思想品德課的評價，就首先要樹立新的評價觀念。

（一）評價者要樹立正確的愛生觀、師生觀

新課標的評價更注重對學生學習過程評價。在教與學的教學活動中，學生是主體，而學生成為課堂主體的前提是必須調動學生的主動性、積極性，使學生有興趣、有責任去參與教學活動。教師只有從內心出發，理解、尊重和愛自己的學生，學生才能善于敢于表現自我、發揮特長，就此激發他們的自信與勇氣，使學生充分了解自己，進而揚長避短［1］。同時，教師必須摒棄把學生作為“遵從者”的不對等關系，建立在民主平等基礎上師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者的“亦師亦友”的新型師生關系。只有樹立這樣的愛生觀、師生觀，教學的課堂評價才會更有效。

（二）樹立發展性評價觀念

思想品德課的學科特點、性質和課程標準的要求決定了教學評價必須對學生思想品德的行為表現進行考查評價、把學生參與教學情況進行評價、把學生的學習運動情況和考試結果相結合，以書面測驗的結果和學生在學習過程中是否做一個好公民應有的態度、能力、價值觀和行為依據做出綜合評價。而學生的行為表現、參與教學、學習活動都是動態發展的，因此教師必須樹立發展性評價觀念。沒有一種評價方式會適合所有學生，我們應該根據學生的個體差異、學習內容和考查目的進行精心選擇，把學生的學業成績與成長記錄相結合，運用發展性評價方式對學生進行評價。［2］

（三）形成“多元化”“過程性”的綜合評價觀念

學生思想品德的形成和發展不是一蹴而就的，而是在于讓學生在思想品德課程的學習中感悟人生的意義，在潛移默化中形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，做一名有責任感、明辨是非、有良好心理品質、有遠大理想的合格公民。而傳統單一的考試評價恰恰忽略對思想品德教育歸宿——良好行為習慣的考查，是單調、不全面的，“多元化”“過程性”的綜合評價能克服“重知識，輕能力，重結果，輕過程”的弊端，［1］切實轉變思想品德課程評價僅依靠一張考卷來評定學生的傳統觀念。

二、靈活使用新課程標準的評價方式

做好初中思想品德課的評價，需要研究和靈活使用新課程標準的倡導的評價方式，使之盡量易實踐、可操作。

（一）深入生活，認真觀察

課程標準這一評價方式要求教師在日常的學習生活中可有目的、有計劃地觀察學生表現出來的情感、態度、能力和行為，并詳細記錄下來，作為對學生評價的依據。

（二）傾心談話，加強溝通

談話是和學生面對面溝通，能靈活掌握談話內容、節奏和氣氛，可以利用課間短談、家訪長談，加入學生QQ群隨談等方式，針對學生日常表現與學生交流，從而獲取學生思想動態對學生進行評價。例如，有一位女學生常常向班主任抱怨班級的同學對她有看法，常常說她壞話，而她同桌也要求班主任更換座位，她成了一個“孤家寡人”，因而常常去網絡中尋求情感上的慰藉。為此，班主任和筆者溝通后，筆者多次請她到家做客，期間，一邊幫忙做家務，一邊交流溝通，拉近雙方距離，從中筆者了解到她的家庭情況對她的影響。因此，針對具體情況在交友、性格等方面的培養與她溝通、引導、矯正，效果良好。

（三）激勵性、描述性評語

這一方式要求在課內外對學生的學習情況通過口頭或書面評語及時對學生給予總結和引導，評語應采用激勵性語言，如“你真是火眼金睛，能發現教師發現不了的問題”，“你知識面廣，又能恰當運用，真行”！“你的法律知識掌握得很好，將來很適合當個律師”！等。心理學認為對學生學習過程中的優點，教師不管是鼓掌、喝彩，還是簡單的贊美、微笑的認可，在學生那里都會產生不可思議的積極作用。［1］要注意的是激勵性語言不只是表揚、鼓勵，也可用批評、懲罰、挫折進行激勵。［3］

（四）多種考評有機結合

這一方式要求教師采用多種考試方式且要靈活，如：筆試、辯論、現場模擬等，試題要注重考查探究性內容，考查學生分析問題解決問題能力。筆者認為考試、家庭作業側重于設計情景測驗、探究實踐題型來實現“情感、態度、價值觀”目標。作業是日常教學質量的體現，是記錄學生品德發展的過程性資料，傳統的評價重理論輕實踐，側重于知識的記憶、再現、重復，忽略對學生能力的考查，新課標的情景測驗、探究實踐創設適當的情景，讓學生在情景中分析問題、探究問題、解決問題。

（五）評價主體內容多元化

參與評價主體可以是學生自評、學生小組評、師評、家長評、學校評。筆者認為教學中教師可從“興趣情況、參與熱情情況、合作意識情況、克服困難情況、動手情況、創造能力情況、熱心公益情況、承擔責任情況、紀律觀念情況”等，把這些方面制成表格讓學生自評、小組互評、家長評價、教師評價、學校評價。這樣的評價結果就較全面、客觀地評價學生。

總之，思想品德課程評價不因評價而評價，要因促進學生發展而評價，這是我們思想品德課評價的目標，也是我們思品教師努力的方向。

參考文獻：

［1］龔虎.初中思想品德課堂口頭評價的低效性與對策研究［D］.蘇州:蘇州大學，2009.

［2］陳琳.初中思想品德學科發展性評價方法初探［J］.思想政治課教學，2006（6）.

［3］初中思想品德課發展性課堂教學評價策略研究［EB/OL］.百度文庫.［2011-02-20］.http://wenku.bai du.com/view/374 e590b79563c1ec5da71f2.html.

中圖分類號：G416

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0076-02

收稿日期：2016 - 01 - 17

作者簡介：陳文勝（1969-），男，福建漳浦人，漳浦縣盤陀中學高級教師。