英語教學中學生課堂參與主動性的激發

江蘇省連云港市贛榆區第一中學 張文吉

英語教學中學生課堂參與主動性的激發

江蘇省連云港市贛榆區第一中學 張文吉

高中英語教學中，要引導學生主動參與課堂教學，就要采用多種方法激發學生主動參與課堂教學的主動性，改變課堂教學教師一言堂的局面。但在課堂教學中許多學生主動性不強，特別是成績不好的學生常常保持沉默。因此教師要精心設計教學過程，以生為本，優化課堂教學設計，鼓勵學生積極發言，打破課堂沉默。

高中英語；學生主動參與；激發

高中英語的教學目標是讓學生主動參與教學，在學習過程中培養學生的實踐能力和動手能力，引導學生在英語教學中主動發現問題和提出問題。但根據我們調查發現，許多學生在學習中處于被動狀態，不能主動參與教學過程，從而發現問題和提出問題。有時候教師提出一個問題，很少有人主動回答，經常出現教師一個人唱“獨角戲”的狀況，嚴重影響了英語教學成效。高中英語教學中，學生不能主動參與教學的原因很多，但教師在教學中缺乏精心設計，提出的教學問題沒有啟發性或難度太大，不能從學生的學習實際出發等，這些都是產生這一現狀的重要原因。因此，我們在教學中必須從學生的實際出發，以學生為本，采用多種手段去激發學生的學習主動性。

1.英語教學中學生缺乏主動性的原因分析

高中英語課堂教學應該是師生相互配合的互動課堂，學生在課堂中應該主動參與課堂教學，主動發現問題和探究問題，主動發言而不是被動學習。但在高中英語課堂上，由于學生的年齡等多種原因造成了課堂沉默，連許多英語學習成績優秀的學生都是如此。根據調查，英語學習成績優秀的學生在課堂中保持沉默的原因很多，有客觀上的環境因素，也有主觀上的學生個人性格、動機等因素。

1.1 缺乏教學情境是導致學生失去學習英語主動性的直接原因

教學情境是激發學生學習興趣的直接因素。英語課堂教學中，由于缺乏必要的教學情境，很多學生普遍的反應就是被動學習，對于教師知識的傳授、問題的提出以及要求的規定都表現比較平靜。而且學生有從眾的心理，看到其他同學沒有反應，自己也就打消了互動的念頭，最終導致整個課堂教學氛圍平淡。

教師的教學情境直接影響著學生對學習內容的反饋，教師反饋方式單一或缺乏鼓勵，是造成學生課堂學習缺乏主動性的重要原因。（盧昕昕 2012）傳統教學中教師通常是滿堂灌，一個人唱獨角戲，尤其是受到高考和成績至上的影響，教師注重學生英語知識的學習，忽視學生在課堂上的表現，沒有給予學生充分展示自己的機會，以致于學生感覺英語學習枯燥乏味，沒有興趣，導致學習成效低下。

1.2 教師教學方法單一是導致學生課堂沉默的主要原因

新課程的英語教學應該是學生自主學習、合作學習和探究性學習。高中英語知識點增多，難度也隨之加深，如果教師的教學方法單一，教學方法陳舊，學生學習也就會被動，對英語學習缺乏信心，不敢與教師形成互動。即使有的學生希望在課堂上表現自己，也會被沉寂的課堂氣氛擊退了表現的熱情。此外，由于受教學方式所限，教師很少給學生獨立思考的時間，學生的學習處于被動接受的狀態，因此導致課堂參與度不高。

2.高中英語教學中學生主動性的激發

2.1 以生為本，優化課堂教學設計

打破高中課堂沉默現象的本質就是要遵循以生為本的理念，注重學生在學習中的反應，根據學生的認知和學習水平優化課堂教學設計，從而達到激發學生學習興趣的目的。例如，教師在教授Friendship這一部分內容時，考慮到學生剛剛由初中考上高中，又經過了一個暑期，很多的知識點都已經遺忘，在課堂導入環節中就要借助一些學生熟悉的知識點來引導學生回憶，幫助學生恢復英語的思維方式。并通過視頻教學資源展示課堂教學內容，調動學生學習的興趣，為學生高中英語的學習打開良好的局面，避免課堂沉默現象的產生。接下來，教師通過學生朗讀的方式來對課文的內容進行講解，涉及新的語法和單詞的時候，教師采用猜測的方式讓學生參與到課堂學習活動中，而不是像傳統教學那樣直接給學生講授。讓學生主動參與詞匯和語法的學習，有助于學生學習主動性的調動，構建良好的師生互動關系。

在教學設計和教學過程的安排中，應該營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生主動參與教學，形成生動活潑的教學氛圍。教師要采用靈活多變的教學手段，寓教于樂，使學生愿意學，樂于學，培養學生積極的學習態度，從而提高教學效果。

2.2 根據學生個性特征做好引導，鼓勵學生積極發言

不同的學生有不同的個性特征，不同的個性特征會影響學生使用不同的學習策略來完成學習任務。所以，在教學中，對于自我意識型的學生，教師要多幫助和鼓勵，在課堂活動中，教師應給予這類學生更多的提示和幫助。讓外向型的學生和內向型的學生合作學習。外向型的學生在口頭表達練習上表現踴躍，會引領內向型的學生在口語練習中得到鼓勵和鍛煉。

2.3 加強交流訓練，鼓勵學生大膽發言

學習一門語言的最終目的就是要讓學生能夠靈活地進行交流和運用，培養學生的語感，掌握語言使用的環境，從而提高學生的交際水平。這就需要教師在教學中給予學生語言表達的機會，讓學生充分展示自己，了解自己學習一門語言掌握的程度。例如，教師在組織學生學習Earthquakes有關知識的討論中，就可以讓學生根據課程的內容進行合理的推斷：有的學生總結了關于自然災害的種類，以及根據什么跡象判斷災害的來臨；有的學生則總結出應對自然災害的措施，減少災害中的損失，提高自救和他救的能力。學生的發言能得到教師的認可這點很重要，有的學生即使是在教師的鼓勵下也怯于發言，恐怕自己說錯了沒有面子，或者認為別人會嘲笑自己。這個時候就需要教師從心理上鼓勵學生大膽發言，打消學生的疑慮，只要你敢發言，你就是最棒的，給予學生主動發言的勇氣。

2.4 傳授學生學習方法，培養積極主動的態度

高中的英語學習中，有很多學生由于對英語沒有興趣，不知道怎樣才是對自己最有效和最合適的，以至于學生在學習中積極性不高，主動性不強，甚至到了一看見英語就頭疼的地步。這就需要教師在教學中傳授學生學習的方法和技巧，讓學生體會到學習英語并不是一件很難的事情，而是有法可尋的。教師要善于將趣味性與課堂內容有機結合起來，將知識點與學生實際需要聯系起來（宋曉香 2009）。例如，學生最普遍反映的就是單詞的記憶，總是出現昨天記了今天忘，今天記了新的把昨天舊的就忘了。于是教師傳授學生詞根記憶、歌曲記憶、詞卡歸類法等策略，解決學生單詞記憶的問題，其中最有效最受歡迎的就是在閱讀中記憶詞匯的方法，既提高了學生篇章的理解能力，又拓寬了學生的詞匯積累量。在聽力的學習中，教師傳授學生聽寫訓練的方法，讓學生一個月就能實現聽力水平質的飛躍，從而使學生的學習有的放矢，減輕學生學習的負擔，提高學生學習英語的主動性。

3.結語

綜上所述，在高中英語課堂中，學生學習主動性缺乏的現象是普遍存在的，原因是多方面的。這就需要教師秉承以生為本的教育理念，在考慮學生學習情況的基礎上，通過環境氛圍的營造、教學設計的優化以及英語實戰的訓練等方式來提高學生課堂的主動參與度，從而調動學生學習的熱情，打破課堂沉默的僵局。

盧昕昕. 2012. 高中英語課堂沉默現狀及成因調查研究[D]. 魯東大學.

宋曉香. 2009. 激發學習興趣 構建趣味英語課堂[J]. 新課程（教研版）(1).