基于自我決定理論的高校產學研教師動機因素分析

余小豆

摘要：高校教師在產學研合作中占有重要地位，但目前從教師的視角出發研究產學研合作機制的文獻較少。本文基于動機理論中的自我決定理論，分析了教師參與產學研合作的動機并從教師自身層面提出了相關對策建議。

關鍵詞：產學研合作 自我決定理論 高校教師

一、教師在產學研合作中的重要地位

近年來，企業和高校、科研院所打破各自圍墻，以獲取共同或互補資源為創新目標建立了產學研。隨著中國創新驅動發展戰略的提出，明確將產學研合作的創新體系視為國家創新體系的建設突破口，因而產學研合作也就必然成為國家發展戰略的重要組成部分。

產學研合作即指企業與高校、科研院所建立的一種緊密而穩定的協同發展機制。高校、科研院所的優勢在于擁有一批高水平專家和教授，不足在于科研經費較少，并且技術成果轉化率低。企業的優勢在于資金相對雄厚，容易開展應用型研究，不足在于缺乏專業性強的科研人員。因此，產學研合作的根本目的是弱化自身劣勢，增強自身優勢從而促進科技與經濟的結合，提高企業的科技創新能力和學研機構的研究開發能力及成果轉化能力。

產學研合作既是一個大的科研、生產平臺，也是一個高校教師人才培養大舞臺。高校擁有著天然的多學科優勢、豐富的人才資源以及多功能特性，作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在國家創新發展中具有十分重要地位和獨特作用。高校教師作為高校的實施主體和知識創新主體，在產學研合作中以創新技術為企業科技升級和產品開發提供服務，是企業的創新源和動力源。但是，教師對產學研合作的動機、態度及行動表現出了豐富的動態性和復雜性。以教師作為對象來研究產學研比以大學作為整體來研究更具有復雜性，并且以往的研究中多基于企業的視角，其次為大學的視角，很少把教師作為對象來研究。因此，從教師這個微觀層面探索產學研合作不失為一種有意義的嘗試。

二、自我決定動機理論

動機是心理學中的基礎議題，指在自我調節的作用下，個體使自身內在要求與行為外在誘因相協調，發起并保持目標指向的行為過程。目前，心理學家Ryan和Deci在20世紀70年代末提出的“自我決定理論”（self-determination theory，SDT）為眾多動機理論的整合提供了基礎。該理論建立在傳統認知評價理論和有機整合的理論的基礎上，認為動機是“外部規范過程”與“內部個人自主性與自我決定的心理需求”之間相互交互的結果，當人們認為行動會帶來期望的結果時就會行動。

1.三種動機的類型

內部動機：人們基于對某活動本身的興趣所驅動產生自發的行為，并不期望該行為能帶來任何利益。外部動機：人們基于某行為能帶來利益的行為驅力。無動機：人們沒有任何意愿的激發，出于高度分散、疏離的狀態。

2.六種調節的類型

理解內部動機、外部動機、無動機之間的關系，首先得理解自主性動機和控制性動機。自主性動機是指個人對自身行為具有自我選擇權和自我決斷權；控制性動機是指個人出于外在的壓力和控制而采取的某項行動。

第一，無調節：無調節指完全無目的、無意向、無自我控制的狀態。

第二，外在調節：外在調節是個人為得到某種期望結果而做出的行為，這種行為完全受到外在事物的控制。

第三，內攝調節：指個人并沒有把某種價值觀或規則作為自我的一部分完全吸收。

第四，認同調節：個人認識到某種行為對自己的重要性，并且認可將它作為自己的一部分來接受。

第五，整合調節：個人不僅認同外部價值的重要性，并且作為自己的一部分來吸收，甚至和內在價值觀有相重合的地方從而達到和諧的狀態。

第六，內部調節：內部調節狀態則是一種完全自發的行為，個體不需要做任何自我控制方面的努力。

無動機完全不具有自主性特征和控制性特征，屬于無調節狀態；相反，內部動機具有完全的自主性動機特征并完全不具備控制性特征，屬于內部調節狀態。而外部動機介于無動機和內部動機之間，同時具備了自主性動機和控制性動機的特征，按照自我決定程度的高低或自主性的強弱程度分別依次為以上所述的：外在調節、內攝調節、認同調節、整合調節。

3.三種基本心理需求

自主性動機和控制性動機具有動態轉變的特點，也可以認為外部動機可以轉化內部動機，即將外部價值觀內化為自身認同的價值觀，這需要三個重要因素。

第一，自主的需要：當環境能夠讓個人體驗到自主性或在某個活動上的自我決定程度較高時，他體驗到一種內部歸因，感到自己能夠主宰自己的行為。

第二，勝任力的需要：個人對自己的學習行為或行動能夠達到某個水平的信念，相信自己能夠勝任該活動。

第三，歸屬的需要：個人需要來自周圍環境或其他人的關心、理解和支持，并能夠體驗到一種歸屬感。

三、教師參與產學研合作的動機——基于自我決定理論

本文基于自我決定理論的基礎上，研究高校教師參與產學研合作的動機。在自我決定理論的三個動機中，即內部動機、外部動機、無動機。教師參與產學合作主要受到內部動機和外部動機等因素的影響。

1.外部動機

（1）獲取物質報酬。在產學研的合作中，教師與企業共同目標都是為了獲取相應的物質報酬。教師想獲得的物質報酬包括項目經費、企業利潤分成、其他額外獎金。但是，政府科研經費增速放緩甚至減少并且申請程序復雜，使得高校越來越傾向于向社會爭取更多的科研經費，因而經濟回報是教師參與產學合作的重要動因。值得注意的是，不論是發達國家還是發展中國家，教師都需要科研經費等資金回報。

（2）科學榮譽。教師不僅希望在教學方面得到學生的認可，在與企業的合作當中也希望能夠高質量的完成項目，為長期合作打下基礎的同時在該領域獲得一定聲望。還可能會通過高質量的完成合作項目獲得專利，從而獲得社會地位的提升。

（3）為學生提供實踐或就業機會。學生在高校中學習理論知識很少有機會能結合實際問題加以應用，產學研為學生提供了鍛煉實踐能力的機會。在產學研合作項目在進行過程中，教師的很多項目需要博士、碩士或本科生的參與，他們在參與產學研項目的同時，培養了其對科研的熱情，提高了自身的科研實踐能力，甚至能夠為企業直接輸送優秀的畢業生，解決學生就業問題。

2.內部動機

（1）滿足內在興趣。高校教師的自我實現動機較強，對于自身所在的學科領域有濃厚的興趣和好奇心，他們希望自己科研成果能得到轉化。在國外的一些研究中發現，克服技術難題為高校教師帶來的滿足感是他們參與產學研合作的首要動因。

（2）促進自身變革。高校在與企業的合作中，可以打破科研與生產兩張皮的現象，更好地把握市場需求，積極調整學科建設，與實際問題相結合不斷更新自身知識體系，推動高校變革，更好地為社會提供服務。

四、促進高校教師參與產學研合作的對策建議

1.提高產學研合作的認識

在大學逐漸進行創新創業的轉型背景下，教師不僅要完成原有的教學任務，還要承擔起新出現的社會服務任務，即促進科研成果轉化。面對新任務帶來的角色轉型，教師必須深入了解產學研并且提高合作意識。樹立基礎理論研究與應用研究一樣重要，科研與產業

相結合的觀念，充分發揮高校服務經濟、服務社會的功能。只有意識到產學研的重要性，才能提高自主性和積極性。

2.結合市場需求，提高科研勝任力

高校教師應該樹立正確、務實的合作觀念，尋求合作時應從長遠考慮，把握市場需求，增加科技投入，加強科研隊伍建設，提高研發能力和創新力。

參考文獻

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