音樂聽覺在合唱教學中的意義及培養途徑芻議

李偉

【摘 要】本文探討了音樂聽覺的特征、意義等問題，分析了音樂聽覺在音樂學專業合唱教學中的培養途徑，論述了視唱練耳、整體聽覺、音樂想象在合唱教學音樂聽覺中的運用等問題。

【關鍵詞】音樂聽覺；合唱教學；合唱演唱；訓練

中圖分類號：J603 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0060-02

一、音樂聽覺在合唱教學中的意義

音樂是聲音的藝術，也是聽覺的藝術。馬克思曾說：“對于沒有音樂感的耳朵而言，最美的音樂也毫無意義”①。音樂聽覺對于音樂欣賞者意義都是如此重要，那么對于音樂表演者和創作者的重要意義就更不言而喻了。在音樂教育中音樂聽覺同樣是基本且關鍵的環節，它在鑒賞、表演、創作等各種音樂實踐活動中都有著極為重要的意義。主要體現在：在音樂鑒賞中，音樂聽覺能力將對音樂的理解、感知的程度與層次有直接作用；在音樂表演中，需要借助音樂聽覺來隨時調整和完善自己的演唱（奏）狀態；在音樂創作中，創作者需要利用音樂聽覺和想象來進行創作和改進。可見，所有與音樂相關的活動幾乎都離不開音樂聽覺的參與。這種聽覺的過程不是一種被動的接受，而是一個對聲音主動地接受、分析、判斷、處理的過程，進而是有意識、有目的的一種行為。基于這一角度，我們可以看出音樂聽覺的“聽”不是一種通常生理意義上的“聽”，更多的是它對音響所包含的音樂信息的感知和利用。眾所周知，德國著名指揮大師卡拉揚指揮時習慣閉著眼，但隊員演奏（唱）中細小的瑕疵都會被他聽出并予以更正，這種驚人的本領正是憑借著他卓越的音樂聽覺能力。可見，音樂聽覺對于從事音樂藝術的人有著重要意義，要唱出悅耳動聽的多聲部合唱，表演者必須要具有靈敏的聽覺，以此獲得準確的音高、豐富的音色、清晰的聲部、流動的旋律。那么，我們到底如何才能提高我們的專業聽覺能力呢？又通過什么樣的方式來訓練呢？本文將對此做出一些相關探討。

二、音樂聽覺在合唱教學中的培養途徑

合唱演唱是需要通過聲音來表達作品內涵、描繪作品意境的，這些目標的實現需要借助音樂聽覺來完成。在目前實際的合唱教學中，由于傳統教學慣性和教學任務繁重的影響，很多教師只注重合唱演唱技能的培養，常常忽視音樂聽覺的學習。實踐證明，合唱教學如果僅是訓練“唱”是不夠的，還應該訓練“聽”的能力。而在“聽”的訓練中，教師首要任務應該是引導學生如何聽，讓學生知道如何通過技巧來調節演唱狀態。具體而言，要讓學生通過聽覺理解發聲的位置在哪里、喉嚨的打開與穩定的狀態如何、聲部之間平衡的狀態是什么樣的、主旋律聲部和支聲部之間如何協調配合等問題。可見，聽覺能力培養是一個較為復雜的過程，只有牢固掌握視唱練耳、和聲等基礎知識，掌握合唱基本演唱規律，才能切實提高聽覺水平。下面本文就合唱教學中如何提高聽覺能力的問題進行探討。

（一）視唱練耳訓練是提高合唱教學中聽覺能力的基礎

視唱練耳是音樂學專業中將音樂理論和音樂實踐高度融合的重要基礎課程，也是提升學生專業素養的重要途徑。通過該課程的學習，幾乎能將音樂中所有的基本要素進行訓練。通過視唱練耳中的音樂聽覺訓練，能夠讓學生圍繞音高對音程、和聲、旋律、調式調性等加以理解和把握，圍繞音值對節奏、節拍、速度等加以把握和運用，從而獲得對合唱中音準、音色、音樂表情等元素的綜合性把握。演唱者在演唱合唱作品時，應時刻傾聽合唱中的音色與音高、節奏與節拍、力度與速度、旋律與和聲、樂句與復調等，這一系列專業素質的提高都需要視唱練耳的教學才能獲得。可見，通過該教學可幫助我們擁有敏銳的聽覺能力，它有利于培養學生的音樂識譜能力、聽辨能力、分析能力、運用能力、創造能力，進而可以幫助我們及時發現并糾正演唱過程中的不足。這對于學生音樂要素的掌握、專業素質的提升都有著重要的基礎性作用，能為多聲部合唱的學習打下堅實的基礎。因此，在教學實踐中，我們應要讓視唱練耳教學內容多與經典音樂作品相結合，發揮技術與藝術的融合，讓學生盡可能從音樂作品中吸取專業養分，加強對多種音樂風格的了解，提高藝術審美能力，進而使音樂表現也更具藝術表現力，最終把這些技術運用到自己的音樂實踐和合唱表演中去，這樣才能讓塑造的音樂形象變得更加生動和鮮明。

（二）對合唱作品的整體音樂聽覺訓練是提高聽覺能力的核心

從目前音樂學本科專業視唱練耳教學內容看，練耳訓練一般是把教學內容條塊化，對音樂各要素的綜合性集中訓練及聽覺遷移能力的培養相對缺乏。它主要強調單音、音程、和弦、節奏、旋律等基礎性的單項教學，而缺少對音樂曲目整體性聽覺訓練。然而，合唱作品的聽覺恰恰更需要對整體音樂聽覺能力，另外，從合唱作品自身看，它一般都是嚴格按照專業作曲技法創作的一個有機整體，它包含了和聲、對位、復調等不同的作曲技法和合唱技巧，在音樂中功能各有不同，但在整體上是相得益彰、渾然一體的。可見，音樂的聽覺能力培養必須是從全面掌握合唱作品包含的音樂信息出發，運用結構化、立體化的整體聽覺思維，才能準確有效地理解、把握合唱語言。因此我們在合唱教學中要提高合唱聽覺能力除了重視視唱練耳的基礎訓練外，還要加強作品整體音樂聽覺訓練。

從合唱教學的實踐來看，它是以實際的作品為目標，以合唱作品音樂要素的聽覺為支撐，按照宏觀整體感知的模式進行訓練的，這與專門的視唱練耳課程的聽覺教學不一樣，不是對音樂單一元素的聽覺訓練。那么我們到底如何在合唱教學中進行整體音樂聽覺訓練呢？筆者認為可以分為以下三個層次加以訓練：第一層次，默唱作品。由教師給出作品的主和弦及標準音，要求學生進行默唱，以引導他們在這個過程中用內心去感悟音樂的音高、音色、和聲、復調等要素以建立感性認識。第二層次，輕唱作品。在這個環節，教師可以利用鋼琴用“中弱”的力度去伴奏，合唱用哼唱的感覺去做到“唱中聽，聽中唱”的有機結合，尤其是突出學生發揮“內心聽覺”功能，要求學生對合唱音樂的風格、藝術特點、復調等加以聆聽和體會，不能持有淺嘗輒止、走馬觀花的浮躁態度，從而獲得對作品的理性認識。第三層次，背唱作品。這一要求是針對需要重點掌握的精品或是合唱演出作品等而言的。這對學生深度理解合唱音樂的內涵和藝術特點，進一步培養學生內心聽覺是大有裨益的。有了背唱這個基礎，更容易把學生的音樂想象力、情感投入與音樂聽覺融會貫通，達到以情帶聲的演唱境界。可見，合唱教學中的聽覺訓練不能照搬視唱練耳教學模式，而是需要對音樂聽覺能力和相關知識高度總結和濃縮，通過更為簡潔有效的方式，建立深入淺出的整體音樂聽覺訓練模式。這樣的聽覺訓練，才可促使學生自覺地把音樂聽覺技能和理論知識相結合，避免走彎路，從而達到通過整體聽覺訓練促使音樂聽覺能力的全面提高。

（三）音樂想象是提高合唱聽覺能力的重要驅動力

合唱音樂形象的塑造依靠的是聲音媒介，聲音是建立在聽覺的前提之上的，而聽覺水平的提升要一定程度依賴大腦的想象去感知。在演唱過程中，演唱者按照合唱指揮和音樂的表現需要做出相應變化，唱出的合唱音響又會反饋給表演者作為調整演唱狀態的依據。傳統的程式化的合唱教學，忽略了學生音樂想象力的培養而導致學生的創造性思維受到了束縛，個性受到限制，聽覺潛能沒被激發，課堂缺乏生機。在傳統合唱教學中，“唱”幾乎壟斷了課堂前后，而合唱作品本身就具有審美性、思想性和文學性，合唱藝術應是充滿想象的。高爾基曾經說過：“藝術是靠想象而存在的”。合唱作品的文本是作者想象的結晶，合唱的表演者和欣賞者更應該發揮想象力的，只有這兩者碰撞、交織才能拓展想象的空間，才能提高對合唱中音準、音色、音強要素的聽覺能力。可見，我們在教學中應要重視學生的音樂想象力對聽覺能力培養的重要作用。這種音樂想象力就是通過合唱總譜去想象和思考音樂中的音樂色彩、音色效果、和聲層次等，從而發揮想象對培養學生的音樂聽覺感受力和表現力的重要作用。

另外，從合唱技巧要求看，它是一種演唱者將作者的創作構思和審美要求通過歌唱聲音等媒介再現的技巧，如果離開了想象力去片面地追求演唱技巧反而會背離技巧的本意。我們在學習合唱時應先把演唱技巧和聲音概念、音樂情感等完成量的積累，然后經過音樂聽覺的感知和帶動，把相應的歌唱技巧和情感加以運用。譬如瞿希賢的無伴奏合唱《牧歌》，作者利用“借景抒情”和“移情于景”等手法來發揮想象，進而追求天人合一、主客相融的藝術氛圍，仿佛跨越時空把人帶入了一個蒙古大草原的境界。根據歌詞的提示和伴隨舒緩的節奏，演唱時正是憑著豐富的想象力才能去更好地感悟多聲部錯綜復雜的復調聽覺層次，才會提高我們的對音色、情感、演唱狀態的聽覺和理解能力，演唱出藍天、白云、羊群、珍珠等幸福祥和的畫面，從而使演唱達到與作品描繪相吻合的音色和意境，讓合唱藝術充滿詩情畫意和感染力。可見，合唱的音樂聽覺感知能力和表現力很大程度上取決于表演者音樂想象的能力。

終上所述，音樂聽覺作為一種重要的音樂感知在合唱表演中具有舉足輕重的作用，在合唱教學中具有極其重要的意義。它能幫助學生形成良好的音樂意象，更深層次理解合唱音樂的內涵，不斷提升合唱藝術的音樂表現力。合唱音樂聽覺需要一定的專業基本功和依賴一定的先天條件，但更需要后天系統持久的訓練。因此，我們只有尊重合唱藝術教學規律，創新教學模式，大力提高學生音樂聽覺能力與音樂感知能力，才會為真正意義上地提高教學質量和完成教學目標做出有益的探索。

注釋：

①人民出版社2000年版的《1844年經濟學哲學手稿》單行本第87頁。

參考文獻：

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[3]趙蘇.論音樂聽覺教學中世紀音樂作品的使用（一）[J].中國音樂教育，2015（04）.

[4]黃茜.多元與綜合——新時期本科院校視唱練耳教學探索[J].黃鐘，2012（01）.

作者簡介：

李 偉（1977-），男，漢族，湖南永州人，湖南科技學院音樂與舞蹈學院教師，碩士，研究方向：合唱與指揮等。