初中語文文本閱讀滲透寫作指導策略
——以人物描寫賞析練筆為例

廖倫姬（順昌縣洋墩中學，福建順昌　353208）

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初中語文文本閱讀滲透寫作指導策略
——以人物描寫賞析練筆為例

廖倫姬
（順昌縣洋墩中學，福建順昌353208）

摘要閱讀與寫作是語文教學的重要部分。在初中語文教學中，將閱讀教學和寫作教學融為一體，是提高學生寫作能力的很好方法。筆者從品析外貌、賞析語言、揣摩心理、剖析動作、解析神態五個方面闡述了在初中語文文本閱讀教學中如何滲透并指導寫作的策略。

關鍵詞初中語文；文本閱讀；滲透；寫作指導

每次考試后，語文教師總在思考學生作文失分的根源。語文教學費時費力，但學生作文水平普遍偏低，原因何在？筆者認為教師應處理好二者關系并靈活應用文本資源。入選初中語文教材的課文有很多精彩描寫，因此教師應提高自身的教材研讀能力，“把教材讀“厚”，把教材教“薄”。”［1］引導學生學習范文的寫作技巧，尋找適合作為描寫范例的材料并指導學生練筆。葉圣陶說過：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的。籠統看一兩遍，絕不會真正的理解。”［2］而就此筆者在初中文本閱讀教學中，以人物描寫賞析練筆為例從記敘文人物描寫角度如何用文本資源來指導學生寫作，談幾點看法：

一、文本閱讀，品析外貌，指導寫作

在《故鄉》一文中，中年閏土的外貌：“他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅；那手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”閱讀文本后教學生品析作者如何從身材、臉、皺紋、眼睛、手等方面把中年閏土的遲鈍、麻木的貧苦農民形象刻畫的淋漓盡致。

指導學生寫作：先教學生外貌描寫方法，接著寫自己的外貌，很多學生寫作太模式化，沒有突出特征來寫。后來經過指導修改后一學生寫道：兩條細長的眉毛就像兩個倒扣過來的小括號，下面嵌著一雙充滿智慧的眼睛，高高的鼻梁下有如孩童般鮮嫩，紅潤的嘴唇，一笑就露出那整齊潔白的牙齒，這就是我。這樣就把自己的形象寫的具體又生動，達到以“形”傳“神”的目的。

描寫人物的外貌看起來挺容易，基本上初中生都會寫，但真正能寫到傳神的程度，恐怕為數不多，好多學生寫人物描寫，要么千人一面，即所有人都是同一面孔，描寫比較膚淺。

二、文本閱讀，賞析語言，指導寫作

在《故鄉》一文中，楊二嫂的語言“哈！這模樣了！胡子這么長了！”冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高......”閱讀文本后教學生賞析如何從楊二嫂語言中寫出她尖刻、勢力的小市民形象特征。

指導學生練筆：先教學生語言描寫要符合人物身份、年齡、性格的方法。接著本人設計了一語言場景訓練——搞衛生時，某一同學亂潑臟水，弄臟了白白的墻壁。大家紛紛議論，是否該主動告訴老師，針對這一情景，請同學們根據不同性格特征說句話。A同學說：“你闖禍了，等著挨罰吧！”B同學說：“不怕，只要你不承認，誰知道是你潑的水呢？”從學生寫作中可知A同學屬于幸災樂禍類型的人，B同學屬于不誠實類型的人。這樣符合不同身份的人說不同的話，人物性格就會鮮明生動，人物形象更富有感染力。

有些同學寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，老是“我說”“你說”“他說”，寫出來的文章干巴乏味。

三、文本閱讀，剖析動作，指導寫作

在《背影》一文中，作者是這樣寫父親買橘子的：他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，可是要穿過鐵道，爬上那邊月臺，就不容易了，他用雙手攀著上面，兩腳再向上縮，他用肥胖的身子向左微傾的，這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。閱讀文本后教學生剖析探身、穿過、爬上、攀著、縮、微傾這一系列動詞，引導學生體會其中韻味，把父親買橘子時的艱難寫得形象、生動，從而更加突出父親對我的愛。

指導學生練筆：先教學生動作描寫，要在描寫行動過程中選用準確的動詞，抓細節再現動作過程，個性化的動作表現人物特點等方法。接著同學們圍繞主題“一個人怕吃辣椒”用恰當動作將這句話的內容充實起來，學生興致很高，有一學生寫道：他啃了一口辣椒，只見他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭伸出外面，半天縮不進去。這一學生用了啃、縮、皺、張大、伸、這些動詞把一個人怕吃辣椒的主題寫得十分生動。

在描寫人物動作時，不僅要寫出他在做什么，而更重要的是描寫他是怎樣做的，通過人物的動作描寫可以很細致地揭示人物的性格和人物的內心世界，使讀者獲得如臨其境，如見其人的印象。

四、文本閱讀，揣摩心理，指導寫作

在《最后一課》一文中，寫小弗朗士的心理“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了，難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，想到這些，我多么懊悔。”閱讀文本后教學生揣摩小弗朗士此刻的心理，作者把當時小弗朗士知道這是“最后一課”時的內心悔恨萬分，心理描寫具體細膩，形象可感。

指導學生練筆：先教學生用直接描寫和間接描寫方法來刻畫人物的心理。接著叫學生寫一場景——月考成績出來了，廖老師抱著考卷走進教室時學生的心理。有一學生這樣寫道：剛開始有點小激動，廖老師笑呵呵說道我們班這次考得很好，霎時又緊鎖眉頭讓我的心惶恐起來，看著老師表情有點凝重，恍然大悟，原來廖老師話里有話，我的心開始忐忑不安，無數擔憂涌上心頭，我好像看見滿試卷鮮紅的叉像一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。這一學生把當時緊張害怕的心理刻畫的淋漓盡致。因筆者指導過學生用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等，把眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，這樣就能更準確地表現人物的內心世界。

這里運用的是用“幻覺描寫”來刻畫人物心理，學生寫作中“緊張、害怕”等詞雖只字末提，但學生的這些心理特征躍然紙上，給讀者留下深刻印象。

五、文本閱讀，解析神態，指導寫作

在《我的叔叔于勒》一文中，這樣寫父親的神態：我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“謝謝您，船長。”他回到我母親身旁，是那么神色張皇。母親趕緊對他說：“你先坐下吧！別叫他們看出來。”閱讀文本后教學生解析臉色早已煞白、兩眼呆直、神色張皇這幾個詞，從中可知把父親見到叔叔時那種緊張、害怕、惶恐的心理寫得十分生動。

指導學生練筆：先教學生神態描寫要注意人物神態的細微變化、要反映人物的思想感情、要同行動和語言描寫相結合等。接著課堂上本人設計的場景——一位害羞的女孩站在大家面前的神態。有個學生寫道：她走到我跟前，沖我抿嘴一笑，低下頭，把手伸進褲兜里。“你的東西呢？”我問。她的臉刷地紅了，撩起上眼皮看了我一眼，慚愧地站在那兒。這段神態描寫，這位學生抓住小姑娘的“抿嘴一笑，低下頭，把手伸進褲兜里，臉刷地紅了，撩起上眼皮看了我一眼”等具體的描寫，把她害羞的神態刻畫了出來。可見人的喜、怒、哀、樂等表情和態度的變化，一般是通過人的眉、嘴、眼等的微妙變化而表現出來的。

當然在運用描寫方法時，可根據實際需要進行選擇，使其更好地塑造人物形象。所以，人物刻畫只有精心雕琢，才能使人物形象更加鮮活。

葉圣陶說過：“閱讀固然有助于作文，但是練筆閱讀還有它本身的目的和要求。”［3］總之，筆者認為要將作文教學與文本閱讀教學有機地結合起來，打破閱讀課和作文課的界限，指導學生把在閱讀教學中學到的知識運用到寫作中，使學生從文本中找到可以模仿的寫作范例，不斷練筆，才能使學生達到閱讀與寫作兩不誤，真正起到閱讀為寫作積累素材，增強語感，掌握方法的目的。

參考文獻：

［1］余映潮.文本細讀的方法之一［J］.語文教學通訊·中學版，2015（1B）.

［2］葉圣陶.葉圣陶論語文教育［M］.鄭州：河南教育出版社，1986.

［3］葉圣陶.葉圣陶教育散文（3）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

（責任編輯：石修銀）