煥發(fā)教材生機(jī) 突破英語口語——以人教版初中《英語》“I’d like some noodles”的口語教學(xué)為例

江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué) 鐘寶鴻

煥發(fā)教材生機(jī) 突破英語口語——以人教版初中《英語》“I’d like some noodles”的口語教學(xué)為例

江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué) 鐘寶鴻

英語口語教學(xué)素材一直是教師選擇的難題，盲目選取課外材料作為口語教學(xué)素材會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)擔(dān)。筆者以普通英語教材為基礎(chǔ)，結(jié)合口語教學(xué)目的，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和編排，旨在以易于學(xué)生接受的材料為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的口語練習(xí)和語言邏輯的養(yǎng)成。

教材設(shè)計(jì)；英語教學(xué)；口語提升

英語口語作為英語綜合水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)下英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但是由于部分教師的能力和觀念的限制，英語口語的教學(xué)質(zhì)量一直不高。通過教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在英語教學(xué)中，出于拓展口語素材的目的，選擇課外內(nèi)容作為口語練習(xí)材料。教師之所以青睞課外素材，是由于其內(nèi)容更豐富且生活化，但這種做法忽視了學(xué)生的原有口語水平和認(rèn)知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中備感壓力，甚至產(chǎn)生恐懼口語的心理。本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)結(jié)合教材內(nèi)容、適合學(xué)生口語學(xué)習(xí)的方法，并以人教版《英語》七年級(jí)下冊(cè)“I’d like some noodles”的口語教學(xué)為例，作簡要的闡述。

1.激活教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語素材

對(duì)于人教版，目前大多數(shù)教師的做法是結(jié)合每章的導(dǎo)入對(duì)話和“Role-play the Conversation”來進(jìn)行口語練習(xí)，忽視了“Grammar Focus”和“Reading”材料對(duì)口語練習(xí)的意義。教師一方面抱怨素材不豐富，四處搜羅口語材料，另一方面卻在無形中浪費(fèi)著教材中的有價(jià)值內(nèi)容。

我們提倡以重新編排教材內(nèi)容的方式來激活教材，為口語練習(xí)創(chuàng)造素材。例如在“Grammar Focus”中，主要介紹了關(guān)于“Would you like...”的三個(gè)句型以及可數(shù)與不可數(shù)名詞。其實(shí)這是一個(gè)針對(duì)詢問就餐喜好或是點(diǎn)餐過程的簡單對(duì)話內(nèi)容。我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話：A: May I help you？ B: Yes，please！ I’d like some noodles. A: What kind of noodles would you like？ B: Beef noodles are fine. Are there any vegetables in the noodles？ A: Yes， there are some carrots. What size would you like？ A large bowl or a small one？ B: A large bowl， please. 同樣地，在處理閱讀材料時(shí)，我們也可以根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)相關(guān)的對(duì)話情形或是通過師生對(duì)閱讀內(nèi)容的問答對(duì)話，進(jìn)行口語練習(xí)。

可見，根據(jù)教材內(nèi)容的編排所設(shè)計(jì)的口語素材，完全可以成為口語練習(xí)的內(nèi)容。這種方式的優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容更貼近教學(xué)主題，詞匯更切合學(xué)生基礎(chǔ)，同時(shí)在口語練習(xí)中可以在最大程度上對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，做到一舉兩得。

2.創(chuàng)設(shè)情景擴(kuò)展，豐富練習(xí)模式

情景模擬是課堂中口語練習(xí)最有效的方式之一。情景對(duì)話的語言交流和情感交流過程是朗讀和背誦所無法取代的，而且情景模擬中突發(fā)的對(duì)話變式，可以有效提高學(xué)生英語交流的隨機(jī)應(yīng)變能力。在教材的“Role-play the Conversation”部分，就是要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演來開展口語練習(xí)的過程。當(dāng)然我們可以不拘泥于教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地將個(gè)人的主觀態(tài)度表現(xiàn)在情景模擬中。

仍以上文提到的章節(jié)為例，教師可以幫助學(xué)生在教室中搭建一個(gè)餐廳的情景，將相對(duì)單一的對(duì)話內(nèi)容，結(jié)合本章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展：A: Good afternoon. May I take your order？ B: Yes， We’d like beef noodles.Are there any vegetables in the beef noodles？ A: Yes，there are some carrots. What size would you like？ B: Two large bowls. We’d also like gongbao chicken and mapo tofu， please. A: OK， would you like some beer？ B: No，thanks！ A: Two large bowls of beef noodles， gongbao chicken and mapo tofu. B: Yes， that’s right. 在本章口語教學(xué)的提升階段，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主觀意愿，在情景中自由地發(fā)揮，提升口語應(yīng)變能力。

除了結(jié)合教材背景設(shè)計(jì)情景外，教師還可以結(jié)合素材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的場(chǎng)景，幫助學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)句型的應(yīng)用范圍。在本章中，關(guān)于“Would you like...”這個(gè)詢問個(gè)人喜好的句型，還可以設(shè)計(jì)菜市場(chǎng)購物、衣物挑選等情形，提高學(xué)生的口語應(yīng)變能力和句型的轉(zhuǎn)嫁能力。“設(shè)身處境”的情景模擬可以在有限的教學(xué)條件下，為口語訓(xùn)練提供最有效的幫助。

3.編撰教材故事，培養(yǎng)語言邏輯

以上都是通過對(duì)話，利用語言的交流來促進(jìn)學(xué)生的口語能力。在口語的初學(xué)階段，模仿和表達(dá)是學(xué)習(xí)的主要方式，但當(dāng)英語口語訓(xùn)練升華到高級(jí)階段就變成一種語言邏輯的訓(xùn)練。語言邏輯作為一種思維方式的體現(xiàn)，需要學(xué)生結(jié)合口語訓(xùn)練進(jìn)行思維習(xí)慣的內(nèi)化，從而習(xí)慣英語的語言邏輯，有助于促進(jìn)直接與外國友人的交流。

我們提倡結(jié)合閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生編撰適用口語練習(xí)的故事，幫助學(xué)生進(jìn)行語言邏輯的訓(xùn)練。例如根據(jù)“Reading”部分，可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一段（約120詞）短文，主題為“My birthday food”，內(nèi)容為生日聚會(huì)中的特色美食，向大家介紹你生日那天最期待的食物，還有制作過程、代表的寓意等等。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講述，隨后教師可以設(shè)計(jì)問答，然后再幫助學(xué)生分析東西方的語言邏輯和風(fēng)俗習(xí)慣，規(guī)避未來與外國友人交流會(huì)產(chǎn)生的誤會(huì)。

綜上所述，在口語教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)忽視教材內(nèi)容在教學(xué)中的積極作用，應(yīng)充分發(fā)揮教材素材全面、設(shè)計(jì)科學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新編排教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教材情景、編撰教材短文，為口語教學(xué)提供第一手的教學(xué)材料。

陳鵬飛. 2012. 淺談初中英語口語教學(xué)中存在的問題與對(duì)策［J］.學(xué)周刊（22）.

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