暗示教學使高中政治課堂“活”起來

鄭艷蘋（漳州第一中學，福建漳州　363000）

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暗示教學使高中政治課堂“活”起來

鄭艷蘋
（漳州第一中學，福建漳州363000）

摘要暗示教學注重發揮學生的主體性和無意識思維，強調激發學生的心理潛能和知識的自我生成，是一種以學生為本位的教學方法。在高中政治課堂中巧用暗示教學，不僅有利于發揮學生的主觀能動性和提高學習效率，而且能改變以往高中政治課“灌輸式”的教學方式，對活躍課堂氣氛、提升教學實效性具有重要意義。

關鍵詞素質教育；高中政治課；暗示教學

暗示教學法是由保加利亞心理學家洛扎諾夫創造的，他認為暗示教學法主要是通過創造暗示動機，解放個性和激發心理潛能，增強個人的自我意識，從而擴展他的記憶力和其他能力。暗示教學法之所以在教學實施中卓有成效，依據的是：第一，人具有可暗示性。可暗示性是人和環境發生無意識作用的前提條件，人的可暗示性體現在每一個人向別人實施暗示的同時也接受來自于他人的暗示。第二，人腦的潛力是巨大的。美國心理學家詹姆斯曾斷言：普通人目前只運用了10℅的潛力，而且尚未開發的潛力可以通過適當的技術被開發出來。暗示教學就是通過挖掘人的潛力來達到教學目的和效果。第三，人的無意識心理活動的存在。在社會活動中，人們經常受到不同程度的暗示，而暗示信息就會不知不覺地進入人的意識活動中。暗示信息在大腦的運行下，又存入人的潛意識里，并進行著無意識的心理活動。

暗示教學遵循了學生的身心發展規律，立足于學生的生活實際，強調學生的主體性、無意識思維和心理潛能等，是一種新型的教學方式。暗示教學在發揮學生的主觀能動性、調動學生積極性、提高政治課堂教學實效等方面幫助甚大。

一、高中政治課堂暗示教學的基本原則

1.有意識與無意識相統一

有意識與無意識相統一，是暗示教學應遵循的重要原則。首先，暗示教學重視無意識的作用，以暗示教學來刺激無意識心理活動。傳統的教學方法純粹重視理性的、邏輯的、有意識的心理活動，卻忽視情感、無意識在學習中的作用，因而限制對學生心理潛能的開發。其次，堅持有意識與無意識相統一，就是承認無意識心理活動的存在，有意識活動與無意識心理活動相互交織，發揮潛意識的作用，改變以往對知識的掌握只依賴有意識的努力。因此，有意識與無意識相統一的原則，要求高中政治教師在教學中重視學生有意識掌握知識的同時，把學生的無意識心理活動調動起來，促使無意識調節有意識，兩者互相協調，這樣有利于學生的心理潛能得到充分挖掘。

2.優化搭配

優化搭配是指事物的各要素以最佳的方式或形式組合在一起，促使事物處于最佳或完美的狀態。這里所指的優化搭配主要包括暗示素材的優化搭配和暗示技巧的優化搭配。教師在備課階段要廣泛閱覽資料，搜集暗示素材。對于暗示素材的處理，不能機械地把素材聚集一起，而是要依據教學目標、教學需要有選擇的進行搭配，使得暗示素材在教學中的作用發揮到極致。暗示教學的暗示技巧很多，如案例、節奏、情境、角色、榜樣以及音樂等等，在課堂教學中不僅要采用多種暗示技巧相結合，而且要優化搭配暗示技巧。例如在暗示教學實例中，教師可以利用變換的語調或具有感染力的音樂來授課，目的在于使授課內容與自己的情感、語調、節奏等相協調，引起學生的注意，從而激發學生的心理潛能，在提高學生學習熱情的同時達到良好的情緒體驗。

3.符合學生實際

新課改要求高中政治教學的題材必須符合“三貼近”原則，即貼近學生、貼近生活和貼近實際。因為“三貼近”不僅能激發學生強烈的好奇心和求知欲，而且還能啟發學生對現實生活和題材的思考。因此，有效實施暗示教學必須立足學生的生活實際，暗示素材來源于生活，關注學生對生活的情感體驗，使之將知識內化、吸收，最終將教學目標轉化為學生的自我需求，提升思想政治教育的效果。同時，還要注意把握高中生的認知實際，他們處于“幼稚與成熟并存，獨立與依賴兼具，自覺與盲目同隨，內心錯綜復雜，充滿著各種矛盾”的階段，然而，“中學生直觀形象思維的作用卻沒有減少，具體活動的經驗仍繼續成為他們建構知識結構的重要手段”，因此，有效實施暗示教學應當合理利用直觀形象教學，如圖片、實物等直觀材料；同時，還要考慮他們的抽象思維能力占主導地位的現實，教學中適當地加入抽象元素，將抽象教學與形象教學結合起來，提高學生透過現象看本質的能力。

二、在高中政治課堂中暗示教學的具體運用

1.導入環節——暗示誘發，激發興趣

從功能角度審視思想政治課，它具有知識傳播、能力培養和價值引領三種功能。傳統的“灌輸式”教學方法只是解決未知的問題，往往無法觸及學生的情感。如何激發學生的學習興趣呢？只有學生自己把學習看作是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習探索。暗示教學所強調的學生主體性、無意識思維和心理潛能等，正是彌補了枯燥“講道理”的缺陷，對于激發學生興趣和調動學生參與課堂具有重要作用。興趣是最好的老師，是求知的先導。實踐發現，在新課導入的10分鐘內學生往往會懷著一種“本課究竟要做什么”的好奇心。因此在新課導入環節，政治教師如果能恰當地引用格言、圖片或小品等暗示素材，牢牢吸引學生注意力，先聲奪人，便能產生引人入勝的效果。例如筆者在講授必修一《經濟生活》第七課第二框“收入分配與社會公平”時，事先組織學生編排小品《和尚分饅頭》，主要演繹和尚分饅頭的過程：由于僧多饅頭少而發生爭執，每個和尚都想分得多一點，如何分配才能安撫人心，構建和諧寺院呢？最后大師兄的公平分配才使得大家高興離去。學生表演大概4分鐘，編排小品作為新課導入，對調動學生興趣，提高學習積極性，活躍課堂氣氛效果顯著。

2.授課環節——暗示誘導，潤物無聲

“潤物無聲”強調的是教師在教學過程中通過暗示、間接或迂回的方式把知識或道理潛移默化地傳授給學生，使得學生在不知情的情況下獲取知識和明白道理，而不是強行灌輸或是命令學生死記硬背教材知識。這就要求教師要努力創造各種不同的暗示情境，促使學生參與其中。教師在重視學生有意識掌握知識的同時，把學生的無意識心理活動調動起來，堅持有意識與無意識相結合，使學生獲得更加豐富的情感體驗。這種潤物無聲的課堂教學彰顯了學生主體意識，比說教所產生的效果更為深切，更為久遠。例如在講授必修二《政治生活》第二課第一框“民主決策：作出最佳的選擇”時，為引導學生理論聯系實際，切身感受參與民主決策的方式，筆者組織學生召開了一場模擬聽證會，主題是“漳州市公交車價格聽證會”。要求學生課下走訪調查，進行角色轉化，走進課堂感受生活，實際收效良好。以這種有意識的活動，促使學生無意識地感知社會聽證制度是公民參與民主決策的方式之一，使學生對知識體驗的認識、理解和把握上升到情感層次。一方面縮短了理論與實際的距離，打通了生活與政治的屏障；另一方面，幫助學生深化思想認識，樹立“生活處處有政治”的觀念，逐步養成用政治眼光看待和解決實際問題的習慣。

3.總結環節——暗示誘導，溫故知新

課堂小結也是教學過程中的重要組成部分，它不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養能力。在暗示教學實施過程中，總結環節可以分為兩部分：一是教師通過暗示誘導，提煉總結，幫助學生提煉、總結課堂知識點。教師的教學不只是要傳授知識，更是教會學生如何去求得知識，這與素質教育的要求是相符合的。例如在講授必修二《政治生活》時，根據教材特色，筆者將每一節課都概括成相應的知識點：是什么、為什么、怎么做，精練而便于記憶，使學生潛意識地掌握。此外，課堂小結也是課堂教學中培養學生總結能力的一個重要部分，教師應杜絕對課堂小結的形式主義或是直接省略課堂小結的做法。在授課完成后，教師可以讓學生合作思考、討論今天教師所授的要點知識，然后讓學生自發上臺，當一回“準老師”作簡要的復述，再有其他學生進行補充，最后教師點評。這種做法充分地調動了學生學習的主動性，提高了學生自主合作探究能力和總結概括能力，由教師“要我學”，變成“我要學”。二是教師精心設計課堂練習，學生通過做練習達到復習、鞏固課堂知識，并能無意識性地開辟新知。教師講評練習對于學生在課堂中鞏固和生成知識具有很大的幫助。所以教師應以教材為依據，以學生為主體，有針對性地設計課堂練習，以優化課堂教學和鞏固學生所學知識。

總之，有效運用暗示教學，巧用暗示技巧，引導學生把知識內化、吸收，最終將教學目標轉化為學生的自我需求，提升思想政治教育效果。

參考文獻：

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［4］桂小溪.中學思想政治課有效教學探究［D］.武漢：華中師范大學，2011.

（責任編輯：黃麗萍）