“學、導、練”，讓英語課堂更具實效

江蘇省天一中學 吳 燕

“學、導、練”，讓英語課堂更具實效

江蘇省天一中學 吳 燕

新課改要求我們不斷反思，積極改革，致力于觀念和教法的創新，為學生營造良好的氛圍，促進其能力的發展。為此，我們在課堂上引入“學、導、練”模式，借助自學、引導、練習三個環節樹立學生的主體意識，讓他們在完善知識構建的基礎上掌握學習技能，使課堂更加高效。

高中英語；自學；合作；質疑

在傳統的授受式教學模式中，學生嚴重缺乏自我思考能力，英語學習變成了“啞巴英語”，學生的很多能力都得不到培養。因此，我們要立足教法，從根源上解決問題，嘗試采用“學、導、練”模式，充分發揮學生的主體作用，讓他們有自主學習的空間，在其已有的認知基礎上給予指導，促進其各方面能力的提升。

1.自“學”：激學、導學、獨學

在傳統課堂中，教師也經常采用自學模式開展教學，但由于模式的局限，學生在沒有教師指導的情況下，經常會敷衍了事。為此，我們要吸取教訓，在原來的基礎上細化各個環節。學生的自學時間要控制在15分鐘左右，并盡可能地具體化。筆者一般會設置以下三個環節：

首先是激學，筆者主要借助情境創設激發學生的學習興趣，活躍其思維，使其快速融入課堂學習。比如，在教學《牛津高中英語》（下同）模塊一 Unit 1 School life時，筆者利用多媒體呈現兩張圖片，分別代表初中和高中的學習生活，待學生有所感觸后，就提問：“Can you find the differences between the two pictures？”然后展開師生互動，在對話中自然地引出話題和詞匯。其次是導學，它打破了傳統上教師不參與的模式，適當發揮教師的主導作用，帶領學生初步感知。比如，在講模塊三Unit 3 Lost civilization時，筆者以distinguish兩種含義的區分以及重點短語為例，明確自學內容，告訴學生要掌握什么，突出重難點，將時間用在有意義的探究上。最后，就是由學生獨立完成的部分——獨學，有了先前的鋪墊，他們已經有了學習目標，就可以利用剩余的時間完成。不同的學生有不同的目標，在接下來的引導中，教師要注意確保不同程度的學生都有所發展。

2.師“導”：合作、探究、導教

教師作為主導，要充分發揮學生的主體地位，讓其在我們的引導下積極融入、主動參與。在這個環節，筆者一般會花20分鐘左右，針對學生的問題重點引導，在整體教學的基礎上開展分層引導，滿足不同層次學生的需求。

首先，筆者會借助“互助”模式開展合作探究，以小組的形式調動學生的積極性，讓其發揮自己的優勢，相互促進。為了促進探究，筆者會先讓學生自由分組，然后根據情況微調，確保每組都有不同的角色擔當，整體實力相差無幾。比如，在教學模塊四Unit 2 Sports時，筆者就采用了這個方法，先針對難點提出問題：（1）What is the main part of this article？（2）What are the events of the ancient Olympic Games？（3）Who created the modern Olympic Games？ 讓學生在小組里討論起來，相互解答，讓課堂“活”起來。

合作探究過后，我們進入導教環節，筆者在學生已有的認知基礎上提供指導，幫助其完善知識、攻克難點。這樣，學生就能在教師的引導下積極思考，有效合作，解決重點難點，做到扎實掌握，靈活運用。

3.生“練”：練習、自評、質疑

練習是語言教學中不可或缺的一部分，對學生能力的提高有很大作用，它不僅能讓學生意識到自己的不足，從而及時改正，還能向教師有效反饋，促進教法的優化，從整體上進行調控，確保學生在練習過程中有所收獲。

傳統的英語練習過于單一，總是教師布置題目，規定學生在多少時間內完成，采取統一化標準，忽略了不同層次學生的實際需求，導致練習“營養”流失，學生的實踐興趣下降。針對這一問題，我們要采取“三步走”調節。首先，教師應讓學生獨立練習，在此之前精選題目，充分考慮個體間的差異性，挑選有針對性的題型、題目讓學生練習。對于程度較好的學生，筆者會適當拓展，給其布置閱讀、寫作訓練；程度一般的學生比較適合完形填空、造句等；而程度較差的學生就以鞏固詞匯為主，鞏固基礎。其次是自主評價，學生要根據練習結果進行查漏補缺，對錯題多問幾個“為什么”。這時，教師的任務就是方法指導，幫助學生解題，比如，在講以下這道題時：I am always delighted when I receive an e-mail from you. _____ the party on July 1st， I shall be pleased to attend. A. On account of B. In response to C. In view of D. With regard to 筆者讓學生針對四個選項逐一理解，結合排除法和猜詞方法解決。最后就是學生的質疑環節，讓學生立足實踐，分享自己的心得，針對不同內容談談自己的想法，可以是學習模式，也可以是解題方法，相互交流，促進分享。三個環節的結合可以不斷促進學生的認知、掌握及探究，最終形成方法，優化自身的語言學習。

總之，“學、導、練”是促進高中英語教學的有效途徑，不僅能打破傳統教學，創新教法，還能啟發學生思維，活躍課堂，實現學生能力的培養。

周光賢. 2015. 高中英語高效課堂教學模式構建研究［J］. 亞太教育（13）：54.