“先行組織者”教學(xué)策略在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

安徽省六安市霍山中學(xué) 汪 迅

“先行組織者”教學(xué)策略在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

安徽省六安市霍山中學(xué) 汪 迅

高中英語聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)至關(guān)重要的一部分。“先行組織者”是美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾于1960年首次提出的一個(gè)概念，它在已有知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間架起橋梁，促進(jìn)了新知識(shí)的理解和舊知識(shí)的保持。本文通過對(duì)“先行組織者”教學(xué)策略的研究，旨在探尋其在高中英語聽力教學(xué)中運(yùn)用的可行性，并結(jié)合具體課堂案例對(duì)其具體運(yùn)用方案進(jìn)行了初步探究。結(jié)論證明，“先行組織者”策略的運(yùn)用確實(shí)有利于高中生英語聽力能力的提高和我國(guó)聽力教學(xué)現(xiàn)狀的改善。

高中英語聽力教學(xué)；有效教學(xué)；“先行組織者”教學(xué)策略

1.引言

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)高中英語課程應(yīng)該注重學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)（教育部 2003）。第二語言的教授和學(xué)習(xí)過程通常是一個(gè)從聽到說、從聽到讀再到寫的漸進(jìn)過程，即聽居于聽、說、讀、寫“四會(huì)之首”（楊惠元1992）。聽力的好壞直接關(guān)乎其他語言技能的掌握情況。聽力的有效教學(xué)是落實(shí)“新課標(biāo)”的保證。

近年來，“先行組織者”教學(xué)策略在閱讀、詞匯等教學(xué)方面得到了廣泛關(guān)注，然而將這個(gè)策略與高中英語聽力教學(xué)聯(lián)系起來的研究十分罕見。事實(shí)上，美國(guó)教育理論家、心理學(xué)家奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)策略能夠有效地幫助學(xué)生搭建新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生從機(jī)械學(xué)習(xí)的窘態(tài)中擺脫出來（黎虹 2006）。

因此，本文將會(huì)結(jié)合“有效理論”研究聽力教學(xué)的有效性要求，并對(duì)“先行組織者”策略的理論及分類進(jìn)行探究。在以上理論基礎(chǔ)上，筆者將進(jìn)一步運(yùn)用“先行組織者”策略對(duì)北師大版高中英語必修二Unit 6 Design第二課Great Buildings進(jìn)行具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以期為今后的聽力教學(xué)提供一個(gè)參考。

2.有效教學(xué)內(nèi)涵及“先行組織者”教學(xué)策略基本理論

英國(guó)學(xué)者 C Kyriacou（1986）在《學(xué)校有效教學(xué)》的專著中指出：“有效教學(xué)主要關(guān)心由某種教育活動(dòng)怎樣最好地促進(jìn)了學(xué)生的理想學(xué)習(xí)。”姚利民（2004）指出“教學(xué)是學(xué)生在教師教學(xué)影響下學(xué)習(xí)的結(jié)果。有效教學(xué)是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的適配性。教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和能力相適應(yīng)，建立在學(xué)生的知識(shí)背景、理解水平、接受能力的基礎(chǔ)上，同化舊知識(shí)，輕松學(xué)會(huì)新知識(shí)。”

2.1“先行組織者”的定義

“先行組織者”是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在認(rèn)知同化理論和有意義學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上于1960年提出的一個(gè)概念。“認(rèn)知同化理論”提出新舊知識(shí)間存在緊密的互動(dòng)關(guān)系。“有意義學(xué)習(xí)”則是指在學(xué)習(xí)過程中做到讓學(xué)到的知識(shí)被每一個(gè)學(xué)生所理解。這兩個(gè)理論息息相關(guān)。也就是說，只要我們具備把舊知識(shí)同化成新知識(shí)的能力，獲得結(jié)果的過程就是有意義學(xué)習(xí)。同時(shí)，只要我們需要進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，就必須在新舊知識(shí)間建立一個(gè)橋梁。這個(gè)橋梁就是“先行組織者”，也就是先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的具有較高抽象概括水平的引導(dǎo)材料（王更 1992）。它可以是一個(gè)概念、一條定律或者一段概括性說明文字，為學(xué)習(xí)新觀念提供一個(gè)“觀念固定點(diǎn)”，使新知識(shí)順利地納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，有效地促進(jìn)演繹教學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者組織要學(xué)習(xí)的材料（Mayer 2003: 148）。

2.2“先行組織者”的分類

根據(jù)Kirkman和Shaw（1997），“先行組織者”至少有兩類：“說明性組織者”和“比較性組織者”。“說明性組織者”會(huì)為學(xué)習(xí)者對(duì)不熟悉的新材料提供一個(gè)概念框架，適合學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)全新的課程；“比較性組織者”會(huì)促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上吸收新知識(shí)，適合學(xué)生通過同化舊知識(shí)吸收新知識(shí)。“先行組織者”需要提供理解學(xué)習(xí)材料的背景框架信息，構(gòu)成是多樣化的。教學(xué)中它們可以是要學(xué)習(xí)的單元或內(nèi)容的介紹，也可以是文字的形式，由一些簡(jiǎn)短的文字說明組成，提供學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)所需要的信息，也可以是圖形、圖表、幻燈片、動(dòng)畫片等形式。

3.“先行組織者”教學(xué)策略在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

3.1“先行組織者”教學(xué)策略與聽力教學(xué)

根據(jù)Underwood（1990: 89-121），聽力過程需要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：首先，聽者接收語音信號(hào)進(jìn)入記憶庫(kù)，聽者根據(jù)已掌握知識(shí)，將這些語音信號(hào)轉(zhuǎn)化為有意義信息；最后大腦對(duì)這些信息進(jìn)行進(jìn)一步加工整理，產(chǎn)生可理解性輸出。Joyce（2005）等人根據(jù)奧蘇伯爾的研究總結(jié)出“先行組織者策略”的教學(xué)模式也可以分為三個(gè)階段：呈現(xiàn)組織者，在這一階段可以闡明課程目的，呈現(xiàn)“組織者”。喚醒學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料。此階段要精心組織安排學(xué)習(xí)材料，保持學(xué)生注意力；鞏固完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

筆者綜合這些理論認(rèn)為，“先行組織者”策略在聽力教學(xué)中的應(yīng)用就是在聽前除了講解生詞、語法外，還應(yīng)該通過文字、圖片、圖表、圖形、影音等為學(xué)生提供相應(yīng)的背景知識(shí)，激活學(xué)生的原有圖式，為接下來的聽力材料做準(zhǔn)備，同時(shí)提高學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；然后按照精心組織過的邏輯順序呈現(xiàn)聽力材料，保持學(xué)生注意力；最后，通過討論等活動(dòng)使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。

3.2“先行組織者”教學(xué)策略案例設(shè)計(jì)

本案例選自北師大版高中英語必修二Unit 6 Design第二課Great Buildings。本節(jié)課主要要求學(xué)生了解全國(guó)各地的偉大建筑，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，同時(shí)學(xué)習(xí)與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的詞塊。 這個(gè)話題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且在本課之前的Unit 4 Cyberspace第四課Virtual Tourism，學(xué)生已對(duì)全國(guó)各地著名地標(biāo)有所了解。而在Unit 6 Design第一課A Matter of Taste學(xué)生已經(jīng)掌握了一些設(shè)計(jì)的相關(guān)詞匯，容易激起學(xué)生的背景圖式，搭建起新舊知識(shí)間的橋梁。因此，“先行組織者”策略在這一個(gè)案例中的Lead-in和Pre-listening部分可以得到充分應(yīng)用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，激活背景圖式，對(duì)聽力材料做好準(zhǔn)備。While-listening部分也按照由易到難的順序逐層推開聽力材料，極大減少了聽力材料的難度，有效保持了學(xué)生的注意力。Post-listening部分的描述著名建筑“鳥巢”和小組討論進(jìn)一步對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了鞏固和完善。本課教學(xué)設(shè)計(jì)具體如下：

Step Ⅰ Lead in (5’)

Free talk, showing pictures, playing music.

Intention: to draw Ss’ attention, activate their background knowledge and stimulate their interests in this topic

Step Ⅱ Pre-listening (7’)

Task 1 Match the buildings with the names. (2’)

Intention: to get Ss familiar with these four buildings in the listening material

Task 2 Key words learning (5’)

Show some pictures to teach Ss some key words about buildings.

Intention: to prepare Ss for the following listening tasks

Step Ⅲ While-listening (15’)

Task 1 Listen to four sections one by one. (10’)

Section 1 & 2 & 3 (8’)

(1)Ask Ss to scan the questions of section 1&2&3 on the screen and guess the answers.

(2)Play the tape the first time and ask Ss to make notes on the paper.

(3)Ask Ss to check the answers and then play the tape again to make Ss read after the tape.

Section 4 (2’)

(1)Ask Ss to scan the questions of section 4 on the screen and guess the answers.

(2)Play the tape the first time and ask Ss to make notes on the paper.

(3)Ask Ss to read the text with the answers together.

Intention: to improve Ss’ listening skills such as guessing, making notes while listening and selecting specific information, etc

Task 2 Listen to someone describing her favorite building. Which of the buildings in the photos does she choose? (2’)

Task 3 Listen to the description again and complete the Function File. ( 3’)

Intention: to further practice Ss’ listening and learn the Function File

Step Ⅳ Post-listening (20 minutes)

Activity 1 Describe the building (5’)

Show a picture of National Stadium and ask students to describe it with the given information.

Then lead Ss to summarize some useful expressions about describing a building.

The National Stadium is located in/lies in Beijing, China. It was built in 2007. It is one of the greatest buildings in China. It is made of steel and concrete. It looks like a bird’s nest.

Activity 2 Group Discussion (15’)

If you were the architect:

What kind of building would you like to build?

Where would it be built?

What materials would you use?

What would be so special about it?

Intention: to encourage Ss to apply what we have learnt today; to develop Ss’ speaking ability and cultivate their cooperative spirit

Step Ⅴ Summary (1’)

Intention: to summarize what we have learnt today

Step VI Homework (2’)

Suppose you have a pen friend in America and he/ she wants to know something about your school. Please describe it in your letter.

Intention: to strengthen what we have learnt and practice Ss’ writing skills

4.結(jié)論

與以往傳統(tǒng)聽力模式相比，本次聽力課學(xué)生的積極性和注意力明顯提高，課堂效果也有明顯改善。因此，本次研究結(jié)論如下：（1）“先行組織者”教學(xué)策略有助于改善學(xué)生傳統(tǒng)機(jī)械地學(xué)習(xí)聽力“付出”多卻“產(chǎn)出”小的局面，有利于保證現(xiàn)行聽力課的有效教學(xué)。（2）“先行組織者教學(xué)策略”在聽力課堂教學(xué)中可以按照呈現(xiàn)組織者—呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或人物—鞏固完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思路來設(shè)計(jì)。

5.本研究的不足

以下就是今后研究中需要改善的不足之處：

（1）實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)偏少，只對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究。

（2）由于時(shí)間有限，缺乏對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)證問卷研究。

（3）沒有時(shí)間在實(shí)施策略后結(jié)合學(xué)生的幾次聽力筆試成績(jī)進(jìn)行長(zhǎng)效研究。

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