運用恰當教學策略，指導學生高效學習詞匯

江蘇省蘇州市吳江中學 胡曉紅

運用恰當教學策略，指導學生高效學習詞匯

江蘇省蘇州市吳江中學 胡曉紅

英語詞匯教學是高中英語教學中不可或缺的重要內容，因此，本文提出在高中英語詞匯教學中，可以通過運用直觀教學法、創設語境、歸納詞匯類別以及利用構詞規律等方法增強學生的詞匯記憶效果。

高中英語；詞匯教學；教學策略

眾所周知，英語詞匯是構建語言大廈的基本材料，是高中英語學習中必不可少的一項內容。但是，現在的英語詞匯教學現狀并不樂觀，一些教師缺乏對學生英語詞匯學習的指導，完全讓學生自學詞匯，通過大量的重復機械的記憶記單詞，導致學生失去了英語詞匯的學習興趣。學生不但學習效率低下，而且英語詞匯的記憶并不牢固，更不能準確靈活地應用詞匯。這種情況極大地影響了高中學生英語整體水平的提升。重視英語詞匯教學，加強對高中生英語詞匯學習的指導，具體可以采取以下幾種做法。

1.借助直觀教學手段

形象直觀的教學手段可以增加學生對詞匯的感性認識，建立詞匯與客觀事物之間的直接聯系，使學生借助形象記憶快速牢固地記憶詞匯，更加準確地理解英語詞匯的意思。高中生雖然具備了一定的抽象思維能力，但是形象思維仍然是學生學習認知的重要基礎。在高中學生學習英語詞匯時，教師利用生動的視頻、形象的圖片、實物等教學手段，可以為學生的英語詞匯學習創造有利的教學情境，提升詞匯學習效果。

2.利用有效語言環境，準確理解英語詞匯含義

很多英語詞匯普遍具有比較豐富的含義，在不同的語言環境表達的意思也不盡相同。因此，語言環境是學生理解詞匯含義的基礎，可以向學生傳遞各種語言信息，幫助學生獲得對英語單詞的感性認知。高中學生已經具備英語閱讀的基礎，需要掌握的英語單詞數量越來越多，教師通過引導學生借助上下文，親身感受詞匯的感情色彩，能夠促使學生更加深刻地記憶詞匯，牢固掌握英語單詞的含義。

例如，well這個單詞是高中階段需要掌握的英語單詞，詞性有名詞、形容詞、副詞，學生對于這個單詞意思的判斷與理解存在比較大的難度。教師可引導學生通過語言環境來幫助學生理解well的意思。首先，分別出示了三個句子：My father was very well at that time. It happened at the well where I was holding a jar. It took great imagination as well as patience for Jin to teach us to speak English. 教師讓學生先整體理解整個句子的意思，對well這個單詞的詞性進行初步的判斷，學生發現第一句中的well是一個形容詞，表達“身體健康”的意思；第二句中的well是一個名詞，是“水井”的意思；第三句中的well構成了一個短語as well as，表示“而且，另外”的意思。其次，學生通過這些句子的閱讀理解，對詞性進行初步的判斷。最后，教師讓學生在上一步判斷的基礎上，借助對整個句子意思的理解，大膽猜測詞義。學生們通過這種語境，對well及其構成短語的意思也獲得了比較全面的理解。

由上例來看，理解詞義是英語詞匯學習的重要任務，也是正確應用的前提條件。英語詞匯的一詞多義、多詞一義的現象比較常見。只有引導學生通過上下文來理解單詞的意思，才能更加準確地把握詞匯的含義，使詞匯學習更加有效。

3.歸納不同詞匯類別，有效提升詞匯學習效率

英語作為一門世界通用語言，歷經長期的演變，詞匯的數量十分龐大。而近年來高中生需要掌握的英語詞匯數量也在不斷增長，各種類型的詞匯非常豐富。學生在學習英語詞匯時，教師可以引導學生通過對英語詞匯的科學分類，分門別類地進行集中記憶，促使學生逐漸建立各種詞匯之間的聯系，實現英語詞匯的內化，不斷完善自己的英語詞匯知識結構，建立起適合自己記憶、掌握的英語詞匯網絡體系，順利完成詞匯知識的遷移。

例如，根據高中英語詞匯的學習要求，需要積累的詞匯數量很大。其中同種類型的詞語比較多，教師可以引導學生在日常英語學習中進行及時的總結歸納，以學生的興趣點進行切入。比方說，教師對于教材中提到的各種肉類進行總結：meat（肉）、beef（牛肉）、veal（小牛肉）、lamb（羔羊肉）、sirloin（牛里脊肉）、steak（牛排）、chop（排骨）、cutlet（肉餅）、roast（烤肉）、pork（豬肉）、ham（火腿）、bacon（培根）、sausage（香腸）等。

4.利用構詞規律，極大增強詞匯記憶效果

很多學生在學習記憶英語詞匯時，普遍覺得英語詞匯過于零散，似乎找不到規律，加上教師也簡單地對待學生的英語詞匯學習，讓學生進行機械記憶，嚴重制約了英語詞匯的學習效果。其實，在大量的英語詞匯中，有很多都是由同一個詞根演變而來，還有一些單詞通過增加一些前綴、后綴等變化形成一個新詞。教師可指導學生發現英語詞匯中的規律，掌握基本的英語詞匯構詞方法，幫助學生準確記憶詞形、理解詞義。

例如，考慮到英語詞匯的詞根有限，教師先讓學生掌握一些英語單詞的構詞法，即前綴+詞根：re+port；詞根+后綴：ori+ent；前綴+詞根+后綴：pre+sid+ent；前綴+詞根+后綴：im +medi+ate等。英語中很多的單詞都是采取這種方式構成的。教師可首先讓學生把一些單詞按詞根、前綴、后綴進行切割，分成幾個部分，鞏固學生對于英語詞匯的記憶。然后，教師再讓學生在詞根的基礎上進行變形，迅速擴充詞匯。比方說，當學生知道了“acu”的本意是表示“尖”的意思后，教師和學生一起回憶學習過的包含有“acu”的單詞，想到的有acute（敏銳的，尖銳的），acumen（聰明，機敏），acupuncture（針灸）等。通過這樣的方式讓學生在掌握構詞法的基礎上，進一步快速擴大詞匯，極大提高了學生學習英語詞匯的效果。

由上例來看，在高中生學習英語詞匯時，掌握一些必要的構詞方法，發現英語詞匯的構詞規律，對于學生的英語詞匯學習大有裨益。不但可以增強學生詞匯的記憶效果，而且能夠讓學生掌握英語的學習方法，實現自身素質的全面提升。

綜上所述，英語詞匯學習是學生英語閱讀、寫作、口語表達的重要基礎，高中階段的英語學習應加強詞匯教學，教會學生正確的詞匯學習方法，可以提高學生詞匯學習的效率，深刻理解詞匯的含義，取得更好的記憶效果，從而更加準確地應用詞匯。

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