高一英語閱讀教學中3I閱讀策略的應用

江蘇省連云港市贛馬高級中學 李金平

高一英語閱讀教學中3I閱讀策略的應用

江蘇省連云港市贛馬高級中學 李金平

高中英語閱讀教學效果不好的原因很多,但缺乏閱讀目標和沒有明確要求是重要原因。在高一英語閱讀中，有效運用3I閱讀策略，通過引導學生在閱讀中理解文本表層信息（identifying facts and opinions）、理解信息點間的相互聯系（inquiring relationships），以及理解文本觀點思想（interpreting ideas），可幫助學生有效提高英語閱讀能力。

3I閱讀策略；高中英語閱讀教學

閱讀教學是高中英語教學的重心，也是高一英語教學的難點。高一學生由于受初中英語閱讀教學模式的影響，在閱讀中往往只注重單詞和文章內容的記憶，很少去理解文章的意境和情感。與此同時，不少一線教師對文本的內涵解讀不到位，只顧單詞、短語和句型等“知識點”的教授，久而久之，學生的閱讀能力得不到有效提高。

1.高中英語3I閱讀模式的基本過程和價值

《高中英語課程標準》強調分項多元解讀教學文本、綜合實施閱讀教學，是英語閱讀教學過程不同階段的中心工作。也就是說，文本解讀是一項基礎而復雜的重要教學技能，需要不斷實踐、不斷完善。決定一個教師能不能對文本進行多元解讀的不單是教學方法和策略，更多的是其教學定位、文化視野、言語感悟力和審美情趣。因此，對文本解讀的策略加以研究對于幫助高一學生提高英語閱讀能力有著重要意義。

1.1 高中英語3I閱讀策略的基本過程

高中英語的3I閱讀策略是指讀者在英語閱讀中經歷多個層面的認知和體悟。從語言的外殼到文本的細節與主題，再到思維的提升；從輸入性的理解到輸出型的表達；從字面的信息到文本的內涵；從簡單的事件到事件之間的聯系。以不同的視角進行閱讀會帶給讀者不同的體驗。

英語3 I閱讀過程包括理解文本表層信息（identifying facts and opinions）、理解信息點間的相互聯系（inquiring relationships）和理解文本觀點思想（interpreting ideas）三個方面，即解讀文本的3I策略。

高一英語閱讀教學中3I策略的主要內容是：在高一閱讀教學中，對教學文本進行多元解讀，通過對特定文本的理解和拓展，體驗語言，建立起語言形式（詞匯、句法、篇章結構）與文本承載的意義（信息、作者觀點態度、言外之意、讀者感受等）之間的聯系，并以此為基礎實現“情景化的語言學習”，從而提升閱讀能力和語言實踐能力。

1.2 高中英語3I閱讀的意義

在閱讀教學中進行語篇教學既能培養學生較強的閱讀能力，又能培養活學活用、全面發展的語言交際能力（林青 2006）。將3I閱讀策略應用到高一英語閱讀教學中，為如何改進高中英語閱讀教學提供了一種全新的思維方式和認知視野，是對英語閱讀教學理論研究的印證和拓展，同時也能促進教師提升理論素養。

此外，在高一英語閱讀教學中，運用3I閱讀策略有利于優化英語閱讀策略，避免閱讀教學的程式化。同時，通過3I策略進行文本解讀讓學生不僅學會了梳理表層信息，而且能注意深挖文本內涵，在文本解讀中發現文本之美、英語之美，激發學生英語閱讀的興趣，增強英語閱讀能力，提高英語閱讀教學的有效性。

2.高中英語3I閱讀的有效策略

高一英語閱讀教學中，運用3I閱讀策略就是從閱讀的目標、內容和任務等方面去引導學生學會英語閱讀，通過引導學生理解文本表層信息、理解信息點間的相互聯系、理解文本觀點思想3個方面去提高英語閱讀效果。

2.1 引導學生理解文本表層信息是英語有效閱讀的前提

提高學生閱讀水平的第一步就是要讓學生理解文本表層信息。課文是信息的載體，高中英語文本包含的信息往往是量大面廣，會增加學生記憶的負擔。因此，教師可利用信息轉換的形式，幫助學生把文本形式的閱讀內容轉換成另一種形式，便于信息的保存和提取。例如，在教授人教版Book 5 Unit 1 Great scientist的Reading部分的文章John Snow Defeats King Cholera時，為了將科學研究的步驟清楚地呈現給學生，教師可根據此文本的特點實施圖示法策略訓練，提高學生的閱讀理解能力。

2.2 理解信息點間的相互聯系是英語閱讀的重要方法

英語閱讀要有閱讀目標，也要有閱讀要求，在閱讀教學中，教師要引導學生理解知識點之間的內在聯系，幫助學生理解課文內容。

課文的知識點之間是有一定聯系的，教師在教學中可以用圖表的方式幫助學生理解知識點之間的內在聯系，把抽象知識具體化、零碎知識系統化、復雜問題簡明化，便于學生處理和存儲信息。可適時引導學生從知識點間的聯系去推斷并得出結論。

2.3 在閱讀中理解文本的觀點和思想

英語閱讀教學在高中英語教學中占有重要比例，然而傳統的教學方式側重于單詞、句型及語法的教授，這種教學方法在很大程度上使學生忽略了對篇章的分析，也使很多學生因為大量的詞匯和枯燥的語法而對英語學習失去了興趣。為了激發學生英語閱讀的積極性和主動性，提高學生的英語閱讀能力，筆者認為在高中英語教學中可以運用任務型教學法。

任務型閱讀是從文章的整體結構入手，將綱領性問題和細節性問題相結合，有利于學生整體把握文章，形成主干信息與分列信息相關聯的意識。同時，表格填空任務型閱讀還可兼顧對語言知識的考查，與其他填空題一樣，要求所填的內容符合語法。因此在平時的閱讀教學中，使用此方法不僅能提高學生的閱讀能力，還有助于提高學生的英語運用能力。例如，人教版Book 6 Unit 5 The power of nature的Reading部分的文章An Exciting Job介紹了作者從事火山研究工作的原因、火山研究工作的性質和作者的工作經歷。文中信息比較零碎，學生在閱讀時往往不易理清頭緒，但通過表格梳理就可以感知作者的寫作思路。

相對于傳統英語閱讀教學策略的許多優勢，在高中英語閱讀教學中運用3I英語閱讀策略，有目標、有要求地引導學生帶著問題去閱讀，可以幫助學生由點到面、由表面到內在、由簡單到復雜地思考問題。有意識地引導學生將感性認識上升為理性認識，可以更好地提高閱讀效果。

林青. 2006. 語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用[D]. 福建師范大學.

徐方賦. 2003. 論閱讀教學中語篇分析的基礎和意義[J]. 四川外語學院學報(6).