突破英語閱讀瓶頸，提高農村高中生英語閱讀能力

江蘇省連云港市九里中學 周婷婷

突破英語閱讀瓶頸，提高農村高中生英語閱讀能力

江蘇省連云港市九里中學 周婷婷

英語閱讀是一項綜合性極強的學習活動，是很多學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，對于農村高中學生來說尤其明顯。本文針對影響農村高中生英語閱讀的原因，通過加強英語基礎知識的學習，為學生提供適合的閱讀材料，采取多樣化的學習方式，調動學生的積極性，提高學生的英語閱讀理解能力。

高中英語；英語閱讀；策略

由于英語閱讀的綜合性很強，且受到學生掌握的英語詞匯數量、語法知識、閱讀技巧等很多方面因素的制約，提升學生的英語閱讀理解能力也就成了英語教學的一大難題。農村高中相對來說辦學條件較差，學生接觸英語語言信息的機會較少，英語閱讀理解成為很多高中生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。本文立足農村高中的實際情況，探討提升農村高中生英語閱讀理解能力的有效策略。

1.強化詞匯語法學習，奠定堅實的英語閱讀基礎

詞匯是英語閱讀的基礎，如果學生沒有掌握足夠數量的英語詞匯，就無法對英語單詞、短語的意思進行準確的判斷。語法也是影響英語閱讀理解的因素。對于很多農村高中學生來說，詞匯和語法成了英語閱讀理解的攔路虎。在英語閱讀材料中，學生經常碰到不認識的單詞以及不能理解的語法結構。因此，教師須幫助學生夯實英語基礎，為閱讀鋪路。

以譯林版高中《英語》模塊四第一單元Advertising閱讀部分的教學為例，教師可先讓學生對文章進行略讀，找出理解有困難的單詞、短語，整體感知閱讀材料的大意。學生通過快速閱讀發(fā)現(xiàn)persuasive、promote、complete、toothpaste、connect、creative、nationwide、publisher、functional等單詞不認識。教師應先引導學生進行英語詞匯的學習，不但對每個單詞的意思進行講解，而且要從構詞法的角度，讓學生掌握一些猜測詞義、詞性的方法。比方說，toothpaste這個單詞，教師先讓學生觀察單詞，一些細心的學生發(fā)現(xiàn)這個詞語由兩個單詞構成，即tooth和paste，這時再猜測“牙齒”和“膏”可以合成什么詞呢？再讓學生回到課文，利用上下文來判斷，學生非常容易地就推測出這個詞語的意思是“牙膏”。為了鞏固學生的英語詞匯，掌握合成詞的構詞法，教師又讓學生回憶學過的同類型的單詞，有學生想到了notebook、outlook、feedback、tabletop、forehead等，教師對學生進行了表揚。在幫助學生攻克了這些詞匯之后，學生閱讀起來就比較容易了，閱讀效率也更高。

2.結合學生實際情況，選擇合適的英語閱讀材料

農村學生的英語基礎相對薄弱，教師在選擇閱讀材料的時候應盡量結合學生的實際水平以及興趣愛好，從而為學生的英語閱讀提供有力的支持。例如，在學習高中《英語》模塊五第二單元The environment后，考慮到學生的英語基礎比較薄弱，對于一些專業(yè)性較強的有關“環(huán)境”的閱讀材料，學生會覺得生澀難懂。在這種情況下，教師在設計英語課外練習時，為學生選擇了一篇有關“樹木”的介紹性材料，該文章語句比較簡短，邏輯關系也不復雜，思路一目了然。“Trees are useful to man in three very important ways: they provide him wood and other products; they help to prevent drought and floods; they give him fresh air.”學生對于這種閱讀材料的內容比較熟悉，在自身常識的基礎上，理解這些內容也比較容易。所以，通過這種適合學生水平、符合學生關注點的英語閱讀材料，學生更容易投入，也能取得較好的效果。

3.開展小組合作學習，訓練學生的英語閱讀技巧

眾所周知，閱讀是語言學習必備的一種能力。英語閱讀需要運用一些有效的閱讀技巧，才能準確快速地獲得需要的信息，把握閱讀材料的大意。教師在組織農村高中生的英語閱讀教學時，可以利用學生之間的相互帶動作用，促進學生之間的交流，訓練學生的英語閱讀技巧。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，能夠讓學生真正成為英語閱讀的主體，為學生提供交流互動的機會。教師通過指導學生小組英語閱讀，促使學生學習應用閱讀技巧，提高英語閱讀質量。

例如，在組織學生學習高中《英語》模塊一第一單元School life的閱讀部分時，教師考慮到學生對課文內容比較熟悉，也比較有興趣了解這部分內容，就讓學生以小組合作學習的方式進行閱讀。在學生組建了學習小組之后，教師對學生的合作閱讀提出了明確的要求：第一遍速讀，了解大意；第二遍精讀，思考課文中所描繪的高中學校生活與自己的高中校園生活有什么異同，從而促使學生更加深入地理解閱讀材料的內容。對于學生閱讀中不懂的單詞、短語，教師讓學生結合語境，借助原來的知識猜測詞義。通過教師這樣指導后的小組合作閱讀，既能幫助學生積累語言知識，又鍛煉了學生的自主學習能力，取得了很好的學習效果。

4.重視課外閱讀延伸，拓展學生的英語閱讀空間

對于農村高中學生來說，由于生活條件、農村經濟發(fā)展水平等方面因素的制約，學生們接觸到的英語閱讀材料極為有限，用于英語閱讀的時間也較少。而且英語閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升不可能一蹴而就，需要堅持不懈的閱讀，僅靠課堂上幾十分鐘的訓練是很難收到理想效果的。教師需要有意識地引導學生進行課外閱讀，拓展學生的英語閱讀空間，使學生把英語閱讀由課內延伸到課外，逐漸養(yǎng)成習慣，積累英語閱讀經驗。

例如，在學生學習了高中《英語》模塊四第一單元Advertising的內容之后，教師發(fā)現(xiàn)學生對廣告比較熟悉，很多學生都能列舉出自己喜歡的廣告。于是教師首先對廣告進行分類，“As we all know, we often see two basic types of advertisements, one is commercial advertisement, the other is public service advertisement.”教師為學生提供了一些不同類型的英語廣告閱讀材料，讓學生自由選擇課外閱讀的內容。有的學生選擇了“Make it possible with Cannon.（佳能數碼相機廣告）”，有的學生選擇了“We can beat extreme poverty, starvation, AIDS, but we need your help.”的公益廣告。由于教師為學生提供了比較豐富的材料，迎合了學生的閱讀興趣，極大地調動了學生課外英語閱讀的積極性。教師再引導學生利用網絡查詢相關資料，進一步擴展英語閱讀，幫助學生養(yǎng)成英語閱讀習慣。

由此看來，盡管農村高中生的英語課外閱讀存在一些實際困難。但是，教師仍然需要盡可能地為學生的英語課外閱讀創(chuàng)造條件。通過設計一些課外閱讀任務，調動學生閱讀的主動性，使學生在閱讀中不斷提升英語閱讀理解能力。

總之，閱讀是英語學習中不可替代的一項重要技能。提升學生的英語閱讀能力是高中英語教學的基本目標。鑒于當前農村高中生英語學習受學習條件、閱讀環(huán)境等一些因素的制約，引導學生進行高效的英語閱讀，促進學生英語閱讀理解能力的快速發(fā)展，存在著一定的難度。教師需要立足實際，大膽創(chuàng)新英語閱讀教學方式，為學生的英語閱讀創(chuàng)造有利的條件。激發(fā)學生的閱讀興趣，堅持不懈地幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，拓展英語閱讀空間，全面提升英語閱讀理解能力。

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