高中英語寫作教學中句子的提升練習——以學生為主體的視角

江蘇省溧水高級中學 曾 艷

高中英語寫作教學中句子的提升練習——以學生為主體的視角

江蘇省溧水高級中學 曾 艷

在高中英語寫作教學過程中，很多教師總是注重從宏觀方面給學生講解寫作技巧，卻往往忽略對寫作具體內容的把握。長此以往，很多學生寫出來的英語句子仍然是一堆簡單句的堆砌，甚至還存在語法錯誤，從而使寫作教學的效果大打折扣。為了盡力避免這種情況，在高中英語寫作教學過程中，教師應該努力引導學生在遣詞造句方面多下功夫。

高中英語；寫作教學；學生為主體；遣詞造句

英語句子是英語作文的基本組成單位，而漂亮地道的英文句子又是寫作者優(yōu)秀寫作水平的體現(xiàn)。因此，在高中英語寫作教學過程中，教師必須在遣詞造句方面多下功夫，有效提高學生的寫作水平。本文將以學生為主體，結合譯林版牛津高中英語教材，探討高中英語寫作教學中提升學生遣詞造句能力的策略。

1.以話題為主線，引導學生進行自主寫作

在教授完每個單元的內容后，教師可根據(jù)該單元的主題設計與學生生活密切相關的話題，運用以話題為主線的教學策略，從話題所需的信息或素材、詞匯、語法、連貫用語、寫作層次等方面加強學生的書面表達能力。以譯林版牛津高中《英語》第11模塊第3單元The secret of success為例，教師可以設計讓學生談談自己的英語學習心得的寫作任務。在任務開始前，教師首先應引導學生復習該單元相關的表達法，然后提供若干篇相關的閱讀文章。待學生自主閱讀后，引導學生找出寫作時會用得上的語句。最后教師再列舉一些相關的語句給學生備用。由于寫作任務與單元內容相近，學生又進行了相關表達的積累，在進行寫作時學生就能較好地完成語言從輸入到輸出的轉化。

2.以學生的習作為范例，并從句子改寫的角度出發(fā)，引導全班學生進行改寫

待學生全部完成自己的寫作任務后，這時，教師千萬不要急于講解，也不要采取傳統(tǒng)的教師批閱作文的方式。相反，在這時候，為了能夠使得學生們充分認識到自己在英語句子寫作方面還存在的不足，教師應借助學生的寫作范例幫助學生提高寫作水平。教師可先從學生中隨機抽取2到3篇習作，并通過幻燈設備展示出來。然后，教師還應該進一步要求學生從句子改寫的角度出發(fā)，引導全班學生對每一個句子進行修改、潤色。比如，對于上一個例子，有的同學認為英語學習的其中一個秘訣便是經(jīng)常提問。為了證明自己的觀點，他們在自己的作文中可能會這么寫：If you often ask questions, you canget more knowledge. 然而，這樣的句子比較平淡，也比較拖沓。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生通過變換句型，將question改為較為抽象的questioning。這時候，學生們通過自主思考和教師的點撥，便可以將上述句子改為：Knowledge comes from questioning. 這樣，整個句子便鏗鏘有力，說服力也很強，整體上比之前的句子有了較大的提升。總之，在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過這種方法，和學生一起逐個句子進行潤色改寫，并且一邊改寫一邊總結方法。

3.以教師所講解的改寫方法為例，安排學生進行自主改寫

為培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學中，教師應該引導學生進行自主改寫，以學生的優(yōu)秀習作為范例，從句子改寫的角度出發(fā)，引導全班同學進行改寫。也就是說，經(jīng)過上一個環(huán)節(jié)的積累和鋪墊，學生們已經(jīng)對句子潤色改寫方法有了一定的了解，因此，在這一環(huán)節(jié)，他們便可以認真地將自己的習作進行逐個句子修改。

4.以學生的自主改寫為基礎，安排學生進行小組合作改寫

事實上，自主改寫只是學生進行句子提升的第一個重要步驟。除此之外，教師還應該安排他們進行小組合作改寫。也就是說，在學生進行自主改寫的基礎上，教師還可以進一步充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵并引導他們在小組之內互換作文，并通過小組合作來進行改寫。同時，在這一環(huán)節(jié)中，教師還必須向學生強調在互相批改的過程中，如果遇到問題，小組成員一定要互相討論，經(jīng)過討論得到一致意見。當然，如果有些問題確實存在爭議，教師還應該鼓勵學生們向教師求救，爭取寫出漂亮地道的英語句子來。

5.結語

句子改寫只是提高寫作水平的第一步，之后可以逐漸以段落、篇章為單位引導學生對自己或同學的習作進行修改、潤色。總之，對于高中階段的英語寫作教學而言，在平時的課堂教學活動中，教師除了應該在宏觀上對學生的英語寫作進行指導外，還應該在微觀方面，即遣詞造句、段落銜接等方面幫助學生養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)，進而有效提高高中英語寫作教學的效率。教師想要幫助學生提升英語句子的寫作水平、寫出既地道又優(yōu)美的英文句子不是一蹴而就的事情，需要引導學生進行堅持不懈的練習，也需要講究一定的教學策略。同時，在實際的教學過程中，教師還應該從學生的實際水平出發(fā)，帶著發(fā)展的眼光去看待學生在句子寫作方面所取得的進步，并且要積極鼓勵學生通過多種修改方式來改寫自己的句子，切不可急于求成。

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