初中英語寫作教學過程取向模式的實例研究

江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學 宗志云

初中英語寫作教學過程取向模式的實例研究

江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學 宗志云

作為一種發展學生英語思維與表達能力的活動，初中英語寫作一直是初中英語課程教學中的一個難點。隨著科學技術的不斷發展和人們受教育水平的不斷提高，傳統的英語寫作教學方式已不能滿足現代學生綜合素質發展的需要。因此，在初中英語寫作教學中，采用過程取向教學模式具有重要的意義。

初中英語；實例研究；寫作教學；過程取向

作為初中英語教學重點，英語寫作也是大部分初中階段學生的一個弱項。在以往的寫作教學過程中，教師大都只重視寫作結果，對于寫作過程基本一筆帶過，使得學生的整體寫作水平無法得到明顯的提高。然而，英語寫作不是一個線性的過程，而是一個循環式的交互過程。因此，在初中英語寫作教學過程中，教師應科學應用過程取向教學模式。

1.過程取向寫作教學法的內涵

自20世紀開始，過程取向寫作教學法就已經興起。所謂過程取向寫作教學法，指的是教師以“生本互動”為基礎，以最大限度地調動學生學習的主動性和自覺性為目的，幫助學生理解和內化寫作的信息收集、計劃安排、草稿撰寫、評議與修改等環節。由此可知，寫作是一個循環式的認知過程、創作過程和社交過程。寫作有助于提高寫作者的認知能力、書面表達能力、溝通交流能力等。與傳統的寫作教學法不同，過程取向寫作教學法是一個動態的過程。因此，教師應幫助學生更好地認識寫作過程，進一步提高學生的寫作能力。

2.初中學生英語寫作存在的問題和教師的英語寫作教學現狀

就目前來看，多數學生對初中英語寫作訓練都存在一定程度的畏懼心理。一般情況下，學生雖然能夠勉強完成作業，但大都是迫于教師的任務和要求。再加上初中階段的學生缺乏足夠的詞匯量，也不具備較高的語言整合能力、思維能力和獨立寫作能力等，因而寫出的作文存在較多的問題，使其英語作文的信息傳遞和書面表達效果都受到嚴重的影響。比如，在文章形式方面，常會出現行文口語化、語法錯誤、中式英文和表達不合理等問題；在語篇框架方面，常會出現過渡不自然、邏輯混亂和語義不連貫等問題。從學生角度講，他們在日常的訓練過程中幾乎不會關注自己寫作的過程，進而使其創造性思維和寫作技巧沒有得到有效的培養和提高。

在英語寫作教學方面，長期以來，初中英語教師多是采用背誦范文、套用模板的模式來指導學生進行練習。這種缺乏過程性寫作指導和思維訓練的教學模式很大程度上限制了學生的思路和創造性思維的發揮，不僅無法提高學生對英語寫作的學習興趣和積極性，也無法從根本上解決學生的寫作問題。此外，部分教師由于缺乏對文本知識、文章內涵以及語篇分析的挖掘能力，無法將原本豐富的以讀促寫的教學素材形象地展現出來，易使學生陷入語法規則和詞匯學習的固有模式，難以有效提高學生的英語書面表達能力。部分教師在課堂教學中往往缺乏對學生寫作的示范性和警戒性，多是將寫作一帶而過，且寫后評改簡單。這樣不僅無法解決學生寫作過程中出現的問題，也無法有效培養學生的寫作興趣，嚴重阻礙了學生英語學習綜合能力的提高，進而影響自身教學水平的提高。

3.過程取向寫作教學法的實施對策

以“Modern Technology”話題寫作為例。

3.1 創設情景，引出寫作話題

首先，教師可通過設計具有一定邏輯的競猜單詞游戲，且所設計的單詞與當前不斷發展的科技密切相關，使學生在競猜過程中理解并掌握與生活相關的單詞，引起頭腦風暴，進而引出話題。

其次，教師可在多媒體上快速呈現computer、space ship、camera、washing machine、robot、fridge、bicycle、satellite、mobile phone、rocket等10張科技產品圖片，進而讓學生盡可能多地進行回憶，以幫助學生初步了解該寫作話題。

最后，通過在多媒體上呈現以上10張科技產品的中文詞匯，激發學生的學習興趣。然后繼續播放與科技相關的抽象名詞，比如，development、exhibition、advantage、information、invention，disadvantage、technology、science等。接著呈現convenient、safe、comfortable、great、electronic、dangerous、modern、rapid、popular等與科技相關的形容詞。通過這種方式，幫助學生做好詞匯方面的準備。

3.2 溫故知新，導入寫作主題

一方面，教師可向學生講解一些與科技相關的短語和句子，幫助學生導入寫作主題。另一方面，教師可播放一段“未來生活科技”的視頻，使學生能夠在直觀的視頻中對寫作話題產生認同感。接著引導學生交流觀看視頻后的想法，幫助學生打開寫作思路，進而布置寫作主題“Technology is Changing Our Life”，使學生能夠有效構思文章的整體框架。

3.3 引導學生寫作，優化寫中活動

首先，教師應在學生初步構思的基礎上引導學生對文章結構進行全局把握，并對各部分架構進行適時點撥，盡可能地鼓勵學生放開初稿寫作思維，及時發現、指導學生寫作活動中出現的問題，并對學生的一些典型問題進行適當的記錄。

其次，在完成初稿后，教師應將學生適當分為若干個小組，使其能夠進行相互修改與交流，進而從整體上提高學生的寫作水平。

最后，在小組討論后，教師應為學生修改初稿內容留有一定的時間，以使學生的寫作結構更加合理、內容更加充實。此外，在這一過程中，教師應適時講授一些有效的修改策略，以提高學生修改的效率與質量。

3.4 重視反饋與評改，完善寫后活動

首先，在學生討論的過程中，教師應觀察、總結學生初稿寫作中的一些典型問題，并適時提出反饋意見。在這一活動中，為有效提高學生對寫作方法和技巧的領悟能力，教師應在學生需要幫助時及時地提供寫作各個方面的指導。

其次，作為寫作教學中的重要組成部分，習作評改應從要點齊全性、語言流暢性、詞匯準確性等方面進行評改。具體的操作，應該注意以下幾點：一是應確保至少有兩個學生對一份習作進行評改；二是教師在課堂上抽查學生存在的問題；三是教師課后收集學生習作并進行統一評改。通過采用這樣的評改方式，不僅能夠規范學生的寫作習慣，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，還能夠極大地提高教師的作文評改效率。

最后，從一定程度上講，學生對評改作文后做出的反應決定了教師評改的有效性。由此可知，教師應引導學生在反復修改的基礎上完成文稿。比如，教師可通過墻報、板報、博客、微信等形式向學生展示一些優秀作品，使學生能夠形成良好的寫作習慣。

4.結語

總之，過程取向寫作教學的目的是通過寫作活動，激發學生對初中英語寫作的興趣，進而深化學生的語言知識，并逐步提高學生的寫作能力。因此，在日常教學過程中，教師應采用合理的方式引出話題，在歸類整合教材內容的同時幫助學生積累寫作素材。在寫作活動中，教師應指導學生構造初步的寫作框架；在完成寫作后，教師應及時反饋與評價。

林萍. 2014. 初中英語“過程取向”寫作教學模式的行動研究[J].福建基礎教育研究(4)：92-93,94.

尹謙. 2012. 用過程取向教學模式指導初中英語寫作教學初探[J].當代教育理論與實踐(5)：20-23.