合作學習法在中學英語語法教學中的運用

江西省九江市實驗中學 佘 靜

合作學習法在中學英語語法教學中的運用

江西省九江市實驗中學 佘 靜

傳統的中學語法教學主要采取以講述為主的教學方式，重視對語法規則的背誦，這不僅加大學生的學習負擔，而且不利于培養學生的語言交際能力。因此，為增強學生的語法運用能力，改善英語教學質量，筆者提出在中學英語語法教學過程中應用合作學習方式。

合作學習法；中學英語語法教學

教育體制的改革，對英語教學提出了越來越高的要求，這就需要教師不斷地創新教學理念和教學方式。傳統的中學語法教學主要采取以講述為主的教學方式，重視對語法規則的背誦，不僅加大了學生的學習負擔，而且不利于培養學生的語言交際能力。因此，為增強學生的語法運用能力，改善英語教學質量，筆者提出在中學英語語法教學過程中應用合作學習方式，充分尊重學生的主體地位，調動學生的學習積極性，為英語語法教學的質量提供重要保障。

1.中學英語語法教學存在的主要問題

1.1 交際能力與語法知識差異性顯著

以往的語法教學主要采取演繹法，先向學生說明規則，而后進行舉例說明，并要求學生采取機械記憶的方式，在確保學生基本掌握了知識要點后，讓學生做適量的練習。這種方式導致學生雖然能夠滾瓜爛熟地記熟語法規則，卻不能準確地說出與寫出準確無誤的句子。

1.2 語法意識較為淡薄

近些年，我國的英語教學深受交際法的影響，越來越重視語言的交際作用，以培養學生的交際能力為教學目標。然而，有些教師錯誤地認為，只要交際雙方能夠進行溝通與交流，語言形式及語法運用并不重要，忽視了夯實學生英語語法的基礎，不重視加強對學生語法學習的指導與監控，導致學生既無法準確地理解句子結構，也無法寫出優秀的英語文章。

2.合作學習在英語語法課堂教學中的作用

2.1 緩解學生的焦慮感

語言教學最為重要的是鼓勵學生大膽地說出英語，而在課堂上學生的羞怯、焦慮、緊張等負面情緒，將會影響語言教學的質量。通過合作學習的方式，發揮小組的智慧與力量，共同解決個人無法解決的問題，可使學生在相互協作中共同進步，有效淡化焦慮等負面情緒，并且可以提高學生的合作精神與能力。

2.2 促進學生更好地學習

孔子云，三人行必有我師。合作學習可讓學生之間形成共同學習、共同進步的良好學習氛圍。小組中學習較好的學生可以給予較差的學生必要的幫助，解決差生存在的知識困惑，推動學習任務的順利完成。與此同時，優生通過輔導別人，自己的知識也得到了鞏固。

2.3 提高學生的學習積極性

在合作學習中，個人不僅要保證完成自身的任務，同時也需要其他小組成員的配合與支持，這樣便可以幫助部分性格內向羞澀的學生走出自我封閉，大膽說英語。這樣，全體學生的學習積極性都得到了提高。

3.合作學習方式在語法教學中的應用

3.1 明確合作學習的作用

教師在開始進行合作學習之前，應當讓學生明白合作學習的價值與目標，使其認識到小組形式所具有的價值與目的，從而更加積極主動地參與到小組合作中，推動合作學習活動的順利進行。

3.2 利用探究性的問題

以定語從句的教學為例，教師可以在黑板上寫上引導限制性定語從句所需要的五個關系代詞，而后引導學生以小組的形式展開討論，讓學生找出與五個關系代詞連用的先行詞所具有的特點，進而再讓學生在黑板上寫出這部分先行詞，各組寫出一個單詞，并且由其他的同學補充。此時教師應當對五個關系詞的異同點進行總結，從而明確先行詞與關系代詞之間存在的關系。通過上述的教學步驟，可使學生的合作能力與發散思維能力得到充分的鍛煉，從而極大地激發出學生的英語學習興趣。

3.3 利用角色扮演

教師可通過進行含有定語從句的對話練習，加深學生對語法的印象，從而進一步鞏固語言輸出，充分鍛煉學生對語言的實際應用能力。與此同時，教師應當充分發揮出自身的引導作用，保障在短時間內順利地完成對話練習。

4.結語

綜上所述，教師應不斷地創新與改革語法教學方式，為教學的質量與效果提供重要的保障。在語法課堂教學中應用合作學習的方式，為學生提供更多使用語言的機會，推動學生英語學習水平的提升。合作學習方式的應用是對傳統以講述為主的教學方式的重大變革。

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