語境創設與中學英語教學

江蘇省連云港市贛榆縣官河中學 萬小春

語境創設與中學英語教學

江蘇省連云港市贛榆縣官河中學 萬小春

生動的語境可有效幫助學生更好地理解與記憶英語知識，因此在中學英語課堂教學中，教師應充分認識到語境創設的重要性，讓學生在具體的語境中感受語言及語言背后的文化，不斷激發學生的學習興趣與積極性，提升其英語學習能力。

語境創設；中學英語教學

1.語境創設的重要意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確規定，教師在教學過程中應注重學生實際的學習情況，充分調動學生的學習興趣與激情，不斷提升其聽、說、讀、寫四方面的綜合素養，讓其在具體的交流情境中較為熟練地運用英語進行交際。可見，語言交際是學生學習英語的最終目的。為達到這一要求，交際法教學理論的相關倡導者指出，教師應當在實際課堂教學中融入英語的交際習慣與文化背景，將教學內容以具體生動的語境呈現，進而組織學生以再現的語境將所學知識表達出來，這才可以檢驗學生在實際場景中語言運用的水平與能力。在具體的語境中，學生可深刻感受到語言運用的意義，如此便可以培養學生判斷自己的用語是否得體、邏輯是否清晰的能力。繼而通過語言練習活動，學生可進一步整理自我知識結構，不斷積累自我表達用語，從而使其語言運用能力得到提高。

中學英語教學內容以情境對話為主，因而語境創設在實際教學中就顯得尤為重要，這就要求教師在教學過程中，將教學內容與學生實際學習情況有機結合在一起，借助多種媒介來有效創設教學語境，在實際的交際語境中培養學生語言運用的能力。

2.如何在中學英語教學中開展有效的語境創設

以往初中英語課堂教學仍多為“滿堂灌”的教學模式，教學形式較為單一且一成不變，教師只顧趕進度，忽視了學生的反饋，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，致使他們學習興趣不斷下降。為改變過往效率低、質量差的課堂教學，教師應對自己的教學進行反思，重視課堂語境的創設。

2.1 語音教學中的語境創設

語音教學是中學英語教學最為關鍵的環節，是保證各項環節得以開展的重要前提。而在實際教學中，教師應注意到在語音教學中，不僅要讓學生掌握音標識別的方法，更應加強學生對語調、節奏及重音的訓練，保證學生發音標準的同時，也可有節奏地朗讀句子及課文。在教授發音規則中，教師應摒棄以往個人在課堂上系統、籠統的講課方式，創設適合的語境。譬如在語調的訓練中，為了讓學生更好地掌握肯定句及疑問句的語調，教師可創設以下語境：

① —Is this your pen?

—Yes, it’s mine.

② —Pardon?

—Yes?

而在重音的訓練中，教師可創設以下語境：

① —What time do you usually get up in the morning?

—I get up at seven（重音落在seven）.

② —What do you do at seven?

—I get up at seven（重音落在get up）.

③ —Who usually gets up at seven in the morning?

—I get up at seven（重音落在I）.

在上述舉例中，教師創設了不同的語境讓學生感受同一表達背后不同的意思。因而，在實際交際中，為更好地進行交際，應當讓學生學會英語表達的多樣化。教師在音標教學中，不僅要抓好學生標準發音這一關，還應將語篇語境與語調學習相融合，讓學生能更加深刻地理解實際表達中的情感與含義。

2.2 詞匯教學中的語境創設

除去語音教學，詞匯教學是中學英語教學較為重要的環節。要有效改變教師以往在詞匯教學中單詞讀兩遍、中文讀一遍的模式，教師可從借助多媒體介質、組織趣味性活動及開展團隊型合作來創設多樣語境，讓學生在具體、生動的語境中理解并掌握詞匯。如在譯林版牛津《英語》8A Unit 3 This is my sister這一單元，由于該單元的主題為家庭成員介紹，教師可在網上搜集相關的動畫片視頻，展示家庭日常生活，通過視頻中的情境，以及人物對話，讓學生加深對brother、sister、father、mother等身份的記憶。接著，教師可用自己的一張家庭合照做身份說明。又如在教授顏色的課堂中，教師可直接借用教室中的實物來開展教學，如粉筆、黑板、衣服等。教師可指著白色粉筆提問“What color is it?”，或者讓學生通過小組活動，相互提問同學手中筆的顏色。

2.3 篇章教學中的語境創設

中學英語教材主要以情境對話為切入點編輯教學內容，每篇課文都是以對話為背景。因此教師在實際教學中，應吃透教材，注重分析教學內容與實際生活的聯系，挖掘生活中存在的鮮活事例，結合教學內容創設語境。譬如在教授“問路”的課堂中，教師可先介紹有關問路、指路的短語及固定搭配，然后利用卡片標注學校、郵局、車站等常見建筑物，再把卡片發給小組，讓學生在小組間進行情境模擬，進行問路與指路的角色扮演。通過真實的語境操作，學生可加深對本課內容的印象，并可將所學知識運用于實際生活中。又如在教授電話用語的課堂教學中，教師可制作電話模具，或者直接將實體電話帶到課堂上，讓學生間進行模擬對話，加深對打電話常用句型及用語習慣的印象。

3.結語

在實際的中學英語教學中，教師應順應新課改的要求，注重英語實際語境的創設，吃透教材，把學生的現實生活與教學內容相結合，讓學生在具體的語境中加深體會英語語言的運用。在語境創設的時候，教師應盡量通過多媒體展示、組織趣味性活動，以及開展小組合作，更好地促進學生自主學習，為其日后的學習打下夯實的基礎。

胡國錦. 2015. 分析語境設計在中學英語教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教師通訊）(2)：52.

李小園. 2014. 語境設置與中學英語教學[J]. 重慶工業高等專科學校學報(4):129.

林國忠. 2013. 初中英語教學中的外語語境創設[J]. 考試周刊(46)：107.

劉金華. 2016. 中學英語教學語境創設方法研究[J]. 新課程（中）(1)：70.

魏淑萍. 2015. 中學英語語篇語境一體化教學[J]. 教育與教學(2)：60-61.

湯洪波. 2013. 試論語境教學在中學英語教學中的實踐[J]. 新課程導學(30)：79-80.