淺談分層教學法在農村小學英語教學中的應用

重慶市張關小學校 晏淑慧

淺談分層教學法在農村小學英語教學中的應用

重慶市張關小學校 晏淑慧

農村小學英語教學由于受到較多因素的影響，效果不是很理想。因此，本文從分析農村小學英語教學的不足之處入手，從學生分層、目標分層、教法分層三個方面分別闡述分層教學法在農村小學英語教學的運用策略，以供參考。

農村小學；英語；分層教學法

分層教學法是素質教育背景下的一種新式教學方法，其既有優勢，也存在一定的弊端。優勢在于能夠使學習能力好的學生更進一步，使每一個層次的學生都能夠獲得成功的喜悅，提高教學效率。而弊端在于，分層教學對于一些心理素質較差的學生可能會形成打擊。因此要實施分層教學，需充分考慮學生的心理素質。

1.更新理念，完善基礎

盡管隨著教育改革的深入，大部分農村學校開設了英語課，取得了一定的教育成果，但由于起步晚，依然存在著諸多不足之處。比如學校領導對于英語課的重視程度不夠，觀念上存在著一定的滯后性。又如師資力量比較薄弱，尤其是西部經濟欠發達地區的小學。再有教學設施比較缺乏，邊遠地區的小學甚至連基本的教學設施都不夠。另外，教法落后、單一也是主要的問題之一。

因此，對于上述存在的一系列問題，在農村小學英語教學實行分層教學法的時候，需要有針對性地對其加以解決。首先，地方教育部門應加強對農村教育的重視，在政策、財政上做出適當傾斜，給予農村小學足夠的辦學經費，使其能夠在英語教學中完善基礎教學設施的建設。其次，學校領導要轉變理念，將英語教學重視起來，積極開展英語教學，合理安排課程。不僅如此，英語教師自身也需要在教學過程中清楚認識到學生存在的不足和學生之間的差異。最后，教師要努力提高自己的執教水平，切實掌握分層教學法的運用策略，為分層教學法的實施奠定堅實的基礎。

2.合理分層，創設情境

農村的小學生與城市的小學生在心理上存在著極大的差異，同時由于多數家長長期在外，留守兒童的問題一直是社會關注的焦點。有調查顯示，有90.3%的農村小學生易出現自卑、易怒、厭學、任性等畸形心理。因此在實施分層教學法時必須要重點考慮這一點，然后再根據學生的學習情況、認知能力等對學生進行合理的分層，同時要引入科學的獎懲機制，并加強對學生的關愛，從側面促使分層教學的順利進行。在具體實踐中，教師應該盡可能避免通過分數、學習態度等標準進行分層，避免影響學生的心理健康。教師可以通過設定學習任務或是制訂學習目標的方法，讓學生自由選擇學習任務或者學習目標，這就相當于一種基于學生自主選擇的分層方法，可以保證學生學習的積極性和有效性。比如對于記單詞，就可以設定多層次的任務，可以根據學生的能力，讓其一周內熟記30～100個單詞。

在合理分層的基礎上，教師還需創設合適的教學情境，增強教學活動的有效性。利用情境創設深化分層教學的步驟如下：（1）利用多種手段如游戲、講故事或者唱歌等活動引起學生的興趣。（2）通過這些活動加強學生對教師的信任感，進而達成良好的互動氛圍。（3）在互動中使學生學會相關的知識。比如，在人教版小學《英語》五年級下冊第四單元What are you doing的教學中，可采用說唱的形式引入新課，重點就在于要將教學中的知識點——動詞短語的ing形式融入活動中，使學生在活動中體驗ing形式的運用。教師可以采用這樣的說唱導入語：Let’s chant: what are you doing? I’m doing the dishes…

3.目標分層，因材施教

目標分層是實施分層教學的前提，因此教師需要在備課階段把握住基礎的知識點，然后在此基礎上針對學情好的學生，進行知識點的擴展，同時特別要注意幫助學困生解決困難，建立起循序漸進的目標，促使其逐步成長。比如在理解課文內容方面，針對基礎較好的學生，目標就可以設定為在理解文章的基礎上，利用自己的語言對課文進行解讀。針對基礎一般的學生，目標可以設定為深入理解課文，明確課文的重點內容和主要內涵；針對基礎較差的學生，目標可以設定為了解課文的基本含義，同時熟記相關的單詞。

以“What are you doing”這一單元為例，要從實際出發制訂分層教學的目標，教師需先理解整體目標。該單元的整體目標為：所有學生都能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式；能夠使用What is he(she) doing? He(She) is…句型描述他人正在進行的動作。然后，在此基礎上可以讓學習能力較強的學生靈活運用所學內容進行口語表達，同時要求其能夠進行任務型的表演。而對于學困生，重點就是要求其把握基礎的知識點。

4.教法分層，提高興趣

興趣是學生學習的原動力，因此，要針對不同層次的學生制訂不同的教法，提高學生學習英語的興趣，提高學生的參與度，同時要遵循學生為主體、教師輔助訓練為主線、能力為目標的教學原則。根據學生的層次，把握教學的起點，處理好知識點的銜接。要讓所有學生都全身心投入到教學中，學會學習，確保每個層次的教學目標都能夠達成。分層教學中的關鍵就在于分類指導，要根據學生的層次制訂不同的指導方法，因人而異，體現出“因材施教”的原則。教師應從農村學生普遍存在的心理因素出發，結合多種輔助教學的手段，如多媒體教學、小組合作教學、課外活動學習小組，以及課堂實踐活動等方法，提高農村小學英語教學的效果。

比如在記單詞的過程中，針對不同層次的學生就可以設計不同的單詞記憶方法。針對基礎較好的學生，教師可以從更加專業的角度向學生教授單詞記憶的方法，如利用前綴或是后綴記憶相似的單詞或利用單詞的構成規律記憶單詞。針對基礎一般的學生，就可以通過比較常規的記憶手段，如聯系課文。針對基礎較差的學生，就需要通過更加直觀新穎的方式加強學生對單詞的記憶和理解，如可以利用一些動畫或圖片對單詞進行串聯，由此吸引學生的注意力，使其加強對單詞的記憶。

5.結束語

在素質教育的背景下，針對農村小學英語教學實施分層教學法，是一種有效改善小學英語教學效果的方法。鑒于當前農村小學存在的諸多不足之處，要實現分層次教學，關鍵就在于要充分把握學生的心理特點，拿捏好其中的度，否則可能會出現負面影響。同時還需要加強對基礎教學設施的建設力度，為農村小學英語教學的發展提供支持。

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