小學英語互動式教學初步探索

江蘇省南京市六合區龍池小學 楊有權

小學英語互動式教學初步探索

江蘇省南京市六合區龍池小學 楊有權

在任何課程的學習中，互動是一種常態。只有師生、生生之間良好配合、積極互動，才能取得理想的學習效果。教師通過精彩的導入，組織學生討論，引導學生積極參與英語學習，可以優化學生的英語學習效果。

小學英語；互動式教學；教學模式

英語作為一門語言，是人們進行互動交流的工具。學生的英語聽說能力需要在師生、生生互動交流的過程中不斷提升。由于我國的學生只有在課堂上才會接觸到英語，課余時間缺乏英語交流的語言環境，所以需要教師充分利用課堂教學的時間，建立融洽的師生關系，調動學生參與課堂學習的積極性，提升小學英語的課堂教學效果，促進小學生英語綜合能力的發展。具體做法如下：

1.巧妙設計課堂導入，營造互動學習氛圍

學生作為英語學習活動的主體，只有當他們對英語學習產生濃厚的興趣、思維處于活躍狀態，才能真正參與到學習活動中，積極與教師、同學進行互動交流，從而達到比較理想的英語學習效果。教師為了促使學生參與互動，首先需要對課堂導入進行創新，采取小學生喜聞樂見的故事、游戲、唱歌等形式，喚醒學生的大腦，營造良好的互動學習氛圍。

例如，在學習譯林版牛津小學《英語》三年級上冊的Unit 6 Colours這一單元時，教師為了調動學生參與互動，在上課一開始，就圍繞著colour設計了一個話題：“Boys and girls, what is your favorite colour? Can you tell me?”對于三年級的小學生來說，由于已經積累了一些生活經驗，用漢語回答這個問題并不困難。待學生作答后，教師適時引入這一課的新內容：“Do you know how to say these colours in English? What colour is my skirt?”學生們的學習興趣一下就被調動了起來，都開始積極與教師進行配合，實現了課堂上的良好互動。

由上例可以看出，在英語課堂上，為了調動學生參與互動的積極性，教師需要在上課一開始的導入環節就下功夫，運用學生喜歡的方式，選擇孩子們熟悉的內容，巧妙引導學生，讓學生的思維活躍起來，以輕松的心態學習英語。

2.精心組織討論交流，創設互動交流機會

在傳統的英語課堂上，一些教師由于考慮到學生缺乏英語基礎，通常都采取以自己教為主的方式，于是學生只能被動地接受，久而久之也形成了惰性思維，不愿意動腦思考。這樣的教學方式剝奪了學生參與英語學習的機會，不利于學生與教師進行互動。在新課程改革的背景下，教師通過采取小組合作的方式，組織學生討論，為學生參與互動提供更多的機會，從而可提高學生的英語學習效果。

例如，在學習三年級上冊的Unit 5 Look at me的Fun time部分時，教師在課堂上可組織學生進行小組對話，讓學生先仔細地觀察教材上的插圖，根據前面學習過的“Look at my...; It is nice. How nice! It’s great.”等句型，以及一些有關衣服的單詞，例如“T-shirt、skirt、cap、jacket”等，以四人為單位組成學習小組，組織英語對話練習。

在英語學習中，結合具體的學習內容和目標，組織學生進行討論交流，既擴大了英語語言信息量，也為學生運用英語創造了條件，幫助學生深刻理解英語知識，豐富學生的英語表達技能。

3.靈活運用網絡渠道，開辟互動教學平臺

信息技術的發展日新月異，多媒體、互聯網、電視機等為現在的英語教學活動提供了生動直觀的教學手段，也為拓展英語學習的空間、突破課堂教學的限制，創造了有利的條件。教師在組織學生進行英語互動式教學的實踐當中，也可以借助方便快捷的網絡交流渠道，建立師生、生生課外進行互動學習的平臺，開辟英語學習的新途徑，讓學生可以自由順暢地通過網絡渠道進行交流互動。

例如，在學習了三年級上冊的Unit 3 My friends這一單元后，教師為學生布置了一項課后作業“Introduce your good friends to your classmates.”，并且要求學生通過微信平臺，在班級的英語學習微信群中，通過語音配圖的方式進行交流。學生們在課后為了能夠交出一份滿意的作業，對于一些不會用英語表達的內容，開始紛紛認真查詞典，與同學進行討論，有的也向教師請教，寫出了很多精彩的介紹。學生在微信平臺提交完作業后，教師和同學一起聽，對于優秀的學生給予表揚，學生們也因此進行了很好的互動。

無處不在的網絡平臺是構建小學英語互動教學模式的有效途徑，可以突破時間和空間的限制，把英語學習由課內延伸到課外，為學生的課外英語學習開辟了廣闊的天地。

4.認真開展實踐活動，增強互動學習體驗

形式多樣的英語學習實踐活動是學生應用英語的有效途徑，也是學生進行交流互動的可行方式。在小學英語學習過程中，教師可以結合學生的英語水平和生活經驗，圍繞小學英語的教學目標，參照英語學習的主題和內容，組織學生進行不同形式的英語學習實踐活動，有效引導學生的互動交流，指導學生的英語學習方法，增強學生互動學習英語的良好體驗。

例如，在學習了三年級上冊的Unit 8 Happy new year! 這一單元的內容后，教師結合這一單元的學習主題，布置了一項課外實踐作業，要求學生設計制作一張新年賀卡，并在上面用英語寫上祝福語。學生們設計出了很多圖文并茂的賀年卡，并寫上了真誠的祝福語。通過這樣的實踐活動，學生們在課后進行了很好的互動。同時，在課堂展示的過程中，也增強了學生的親身體驗，拓展了學生的英語知識，加強了學生的動手能力。

總之，課堂上教師和學生、學生和學生之間的良好互動是高效教學的重要基礎。傳統的小學英語課堂還是以教師講解為主，因而課堂互動性很弱，影響了教學質量。教師需要重視課堂互動的組織，采取有效方式調動學生積極參與課堂互動，增強學生的參與合作意識，讓學生在課堂互動中傳遞大量的語言信息，實現順暢的交流，從而不斷提升英語語言能力。

盧文娟. 2013. 解析如何開展小學英語互動課堂教學[J]. 快樂閱讀(36).

仲美璇. 2013. 新課程改革背景下初中英語互動式教學問題及對策研究[J]. 神州(35).