讓情感流淌在數學課堂內外

王海風

【摘要】課堂教學是教師傳輸知識的主要陣地，在課堂教學中完成了大部分的教學任務和教學目標。教學過程中大家都在為如何提高課堂內的教學出謀劃策，卻忽略了課堂以外的內容對教學的影響。數學是一門在日產生活中運用廣泛，理論應用在實際中的表現最為明顯的學科。小學是奠定孩子數學思維的基礎階段，我們應多去收集一些生活素材，把課堂以外的知識融入課堂中來，把教學中心側重于加深學生對知識的理解、體驗和感悟上，完善教學。

【關鍵詞】課堂教學基礎教育課外作業

長期以來，教學過程中大家都在為如何提高課堂內的教學出謀劃策，卻忽略了課堂以外的內容對教學的影響。殊不知在課堂外的事物對學生的學習也占有很大部分的內容。下面就課堂內外的教育結合來完善教學談一下自己的看法。

一、 加強情感交流，鑄就和諧師生關系

課堂教學過程應該是師生之間加強情感交流的過程。教師應努力為學生創造一個輕松、愉快、合作、民主的課堂氛圍，放下長者的威嚴，讓學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間。要做到對每個學生用心去接觸，去發現學生的閃光點，認可每個學生，絕不能根據成績的差別產生喜歡與反感的情緒，這會在學生的心里產生很大的影響。我們都清楚，不是每個孩子，每個學生都擅長學習，對那些學習有困難的學生，要多一些關愛，鼓勵他們在課堂中發言，無論對與錯都要用熱切的目光、可親的笑容面對。在課堂以外，利用課余時間增加一些親子互動。家庭教育也是學生成長的重要部分，父母的一些教育方法、行為舉止又會影響孩子的一生。我們可以找幾位在校園里表現好、一般、不是太理想的學生及家長聚集在一塊，目的不為稱贊與批評某位學生，只是作為教師、家長、學生共同交流的方式。讓家長們互相借鑒教育孩子的方法心得，教師多提一些正確的家庭教育方法，耐心的疏導家長與學生、教師與家長的關系。把學生當做教師與家長溝通的紐帶，家長、教師成為一個家庭教學與校園教育有效的結合在一起的載體。

2013年1月教育部基礎教育司副司長王定華曾指出：校外教育是學校教育的重要延伸，是學生全面發展的重要陣地。由此可見，課外教育將逐漸適應未來教育的體制，輔助課堂內教學，更加全面的幫助校園教育，培養高素質學生。

二、 學會授之以漁，培養學生的知識運用思維

教育的最終目的是讓學生所學的知識施用于實際操作。這一教學觀念應從基礎開始，小學階段是孩子思維比較敏銳的時期，應抓住這一點對學生加強這方面的教育，不要等到高年段之后再去鍛煉、培養。比如在《方程的意義》的教學中，我們利用天平和砝碼，列出一組方程式讓學生自行去找出未知數：

（1） x+45=110（g）（2） 5+x>30（g）

（3） 400÷x=80（g）（4） 90-x=25（g）

（5） 4x=280（g）（6） 315-x<180（g）

操作前，把學生分成6組，每組驗證一個方；操作過程中教師點撥和引導學生求出未知數的不同的解，并列出可行的解；一組操作完成后，互換方程進行輪流解題或者讓學生自行列出可以完成的方程式。這樣可以讓學生們列出不同的解題方法，通過操作觀察找出方程式的共同特征和不同點，得出方程的意義。

在教學過程中善于挖掘教材的內容，借助學校的教學資源，敢于嘗試新教法，選擇一些這樣的實際操作教學方法，給學生一個釋放創造性思維的空間，展現知識運用思維的教學環境，學會授之以漁。

三、 布置個性作業，改善課外的教學效率

（一） 根據學生實際情況，布置分層作業

學生的教育受到家庭、社會、先天稟賦等諸多的影響，存在著客觀的差異。所以在布置作業的時候也要進行分層設計，令學生感受到完成作業的喜悅，樹立學習的信心。如在小學乘除法簡便計算教學中，筆者布置了三個層次的作業：

一般：（1） 7.2×15+7.2×5（2） （50+25）÷5

中等：（1） 6.7×98+6.7×2（2） 200÷9.9

優秀：（1） 5.3×4.7+5.3×4.3-5.3（2） 84÷1.9+84÷8.1+8.1

等學生完成后，對不同層次的學生分開點評，不足之處指導其改進，好的地方對其稱贊，引導健康的學習心理。

（二） 注重課外實踐，布置趣味作業

家庭作業不一定非要繁瑣的、重復性的計算。要利用小學生愛動、好玩的天性引導他們從生活中學到知識。比如在長方形面積計算的作業中布置類似以下內容的作業：在家長的陪同下，用12跟火柴，先測量長度（如5厘米）擺出一個長方形，如何擺出面積最大的，最大面積為多少？這樣的作業，少了乏味，多了一些樂趣，避免學生長時間做作業沒有游戲時間的煩惱，并且給學生有更多的實踐機會，減少了負擔，增多了父母輔助教學和孩子交流的時間，也不會為孩子學業太重而埋怨。

多變的、創造性的課外作業在教學實施中要本著學生學習的主觀能動性，考慮班級學生的個性和共同因素，兼顧不同水平的學生，及時分析評價學生的作業，讓學生從中總結經驗，完善個性化作業，提高課外教學效率。

可以說，小學是一個很敏感的教學階段，如果我們疏忽大意，會促成學生今后學習的不良影響。作為施教者，我們應全方位的彌補教學中給學生產生的心理負擔，盡量避免這些教學弊端。整合身邊的教學資源，掌握更多的素質教育方法，把教學情感融入科學的教學方法讓其在小學數學教學中綻放光彩。