文化引領激活力機制創新提品質

馬式先

【摘要】教師專業化發展是一種動態發展的過程，教師的思想、價值、信念、態度以及知識技能和教學行為方式隨時需要不斷地調整和修正。為催生教師不斷“拔節”，學校積極搭建多維平臺，努力從外部因素和內部因素兩方面創設優質環境和條件，以達到激活潛能、迸發激情、生長智慧、提升品質、促進成長的目的，進而實現學校特色發展的戰略目標。

【關鍵詞】文化引領打造團隊變革形式自主發展

寶應開發區國際學校創建于2010年，是一所嶄新的九年一貫制學校，現有教師162人，平均年齡35歲。教師隊伍主要由兩部分組成：一是從鄉鎮學校選招的成熟教師，他們敬業勤奮，但缺乏研究意識，文化差異較大；二是從師范院校畢業直接招聘到新崗位的年輕教師，她們有知識有朝氣有活力，但無工作經歷和實踐能力。建校六年來，為融合這支隊伍，催生教師不斷“拔節”，學校在健全各項制度的同時，積極搭建多維平臺，努力從外部因素和內部因素兩方面創設優質環境和條件，以達到激活潛能、迸發激情、生長智慧、提升品質、促進成長的目的，進而實現學校和諧發展、特色發展的戰略目標。

一、 文化引領，讓專業發展走向自覺

（一） 價值認同，積蓄動力

劉鐵芳博士說：“教師專業自主發展的核心與關鍵，乃在于個體教育意識的全面覺醒，即個體是否開始擁有了自己獨到的對于教育教學實踐的理解與覺悟，并把這種覺悟滲透在自己新的教育教學實踐之中，從而使得教師個體的日常教育教學實踐的思想資源逐漸擺脫外在的常規或者權威性認識，而轉向個體自身。”如何實現教師個體意識的全面覺醒，并逐步滲透到他們的教育教學實踐之中？如何讓教師逐步擺脫外在的常規、權威性認識而轉向個體自身的發展？這是我們校長需要冷靜思考的問題。

教師只有形成共同的價值認同，才能驅動積極的自我訴求，發揮主體精神，不斷自我挑戰，自我加壓，自我更新，大膽進行嘗試，使自己日臻完善，實現“職業—專業—事業”的自我提升。我們積極吸納中華傳統文化精髓，兼容西方先進文化，著眼學校的未來發展，精心提煉了“博雅”的核心理念，致力孕育“博容世界，雅行天下”的校訓和“博納于微，雅貫于行”的校風，引領師生舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅、氣質優雅，努力實現打造“優雅校園、儒雅教師、文雅學生、高雅家庭”的辦學目標，培養具有國際視野和素養的現代公民。在教師中開展了“今天，我們怎樣做一位有尊嚴的教師”“如何提升價值、實現教育的幸福”等專題討論，充分醞釀，精心策劃，將“博納于微，雅貫于行”的校風滲透到教師的教學教研，激發變革創新的熱情，形成價值認同，提升精神境界，積蓄發展動力。

（二） 搭建平臺，助推發展

建立長效機制。教師成長既包含內心的生長與提升，也包含制度的推動與促進。我們立足校本，建立機制，精致過程。一方面通過制度文化不斷規范人、引導人，制定“名師工程”方案，完善《校本培訓實施條例》《骨干教師評選管理辦法》《教師讀書段位考核細則》，增強教師“追求卓越”的意識與規范；另一方面通過聘請教研員、縣內名師為學校骨干教師為導師，通過長期的名師幫帶活動機制來鍛煉人、激勵人。每學期開展3-4次名師指導活動，深入課堂，面對面溝通、手把手指導、心與心契合。與此同時，校內建立名教師幫帶機制、師徒結對獎勵機制、課題組共同體研究機制、骨干教師考評機制，合力共進，促進教師共同成長。

定位發展坐標。國外學者研究教師的職業生涯都認為會經歷不同的發展階段，伯頓提出三階段說：求生存階段、調整階段、成熟階段。卡茨提出四階段說：求生存期、鞏固期、更新期和成熟期。而休伯曼則提出五階段說：入職期、穩定期、實驗和轉變期、平靜和保守期、退出教職期。三位學者各自提到的“調整階段”、“更新期”及“實驗和轉變期”，實則都強調了教學反思、重塑自身的重要性。為促進教師自主成長，學校指導每位教師制定成長“藍圖”——《教師個人專業發展規劃》，指導每位教師從自身出發，對自我研修、專業引領、互動合作、任務推動等方面作了專業規劃，明確每年爭創目標，引導教師積極追求新目標，努力實現新發展，為教師專業成長架好“支點”。根據教師的現有狀況，制定了教師專業化成長的“三大工程”：青年教師“強基、脫穎工程”，骨干教師“拔尖、提升工程”，名師“領雁、示范工程”。青年教師“強基、脫穎工程”：要求每位青年教師在結拜師傅的指導下每個月做到“四個一”：閱讀一本教育教學名著；寫一篇讀書筆記或讀書隨筆；上一節匯報課；寫一篇教育教學論文。骨干教師“拔尖提升工程”：要求每位骨干教師積極發揮示范輻射作用，示范教學有創意，課題研究有實效，教學反思有質量，期末考核有檔次。名師“領雁、示范工程”：成立了“特級教師和名師工作室”，負責指導教師專業成長及教科研工作，領銜課題研究，把脈教學現狀，示范課堂教學，推薦經典書籍，分享優秀成果，讓名師資源的引領滲透在各個方面。

（三） 把握“關鍵”，激活潛能

有專家指出：優秀教師不是培訓出來的。絕大部分優秀教師將關鍵事件、關鍵人物和關鍵書籍列為自己成長的三個法寶。作為一個管理者，應牢記自己的使命，要讓更多的優秀教師脫穎而出，就必須為教師們創造一些關鍵的事件，引薦一些關鍵的人物，推薦一些關鍵的書籍。我校一位英語青年教師工作極其認真細心，課上得有板有眼，十分注重家校聯系。我發現她是一位可塑之才，便讓她外出觀摩省教育學會“藍天杯”賽課活動，接觸名師，更新理念，開闊視野。名師的課，激活了她的成長欲望。2012年她在教學設計獲得省“藍天杯”一等獎的基礎上，請學科名師指點，看特級教師課堂實錄，讀教育理論書籍，多方磨課研課，從教育理念到教學環節，從師生互動到教學細節都做了精心準備，終于在省“藍天杯”競賽中榮獲一等獎。這對我們新建學校的老師來說是一件大事，為了更好激勵群體、啟迪大家，學校特地舉行報告會，讓她匯報自己從萌發想法到實踐學習、競賽獲獎的心路歷程，以達到“潤物細無聲”的境界。學校建校以來，已有10多名中小學學科老師在“藍天杯”教學競賽中獲得一等獎。

青年教師在職業生涯中總會有種種意外的干擾，對此，我認為必須通過讀書去吸納新的經驗，提升自身的敏銳感覺和思考能力，最終形成職業自我。因為有人說：讀書能養正氣、骨氣、才氣、銳氣。閱讀的重要之處正是在于這種價值的引領、文化的積淀和精神的滋養。也只有通過閱讀，年輕老師才能在職業生涯中安頓好自己，實現心靈的安寧和富足，找準成長的坐標，心無旁騖地走上專業成長的有效途徑。上學期，我們向全校教師隆重推薦《給教師的建議》，讓他們帶著自己的思考閱讀名著，舉行多次讀書沙龍，暢談讀書心得。教育家樸素的教育思想和富于個性化的教育實踐讓我們獲益匪淺，老師們從不同的角度讀出了自己的發現和體悟，語文老師讀出了教育家珍視“詞”的原因、熱愛課外閱讀的秘訣；數學老師讀懂了教育家對于“練習”的忠告；藝術老師讀出了“兒童的智慧在手指尖上”；科學老師讀出了“興趣、想象”的重要；班主任讀懂了關于“愛”的提醒；管理者讀明白了如何對教師加強“教育思想”的領導……

二、 打造團隊，讓專業發展走向共贏

“一個人走得快，一群人走得遠。”“沒有完美的人，但有完美的團隊。”團隊意識是我們這所新建學校發展的基礎，而基于問題研究的合作是教師最有效的發展方式。我們引導教師共同分擔任務，共享群體智慧，讓他們在教育教學、教科研實踐中體悟合作之道、體驗共享之樂。

點上：強化備課合作。基于“有效研課”的共同愿景，我們把全校教師按照年級學科組成20多個備課組，認真組織“一目三案”式的校本集體備課。“一目三案”就是針對一篇課文或一個專題所制定的“三案”（粗案、通案、個案）的備課形式。一是做好個體“粗案”。充分挖掘個人的潛力，引導教師把重點放在分析教材和開發利用教學資源上，每位老師努力大量占有資料，收集信息。二是磨好主備“通案”。在大家理解教材的基礎上，先由主備人進行教材解讀，接著進行教學思路的講述，突出教學目標、教學重難點，再集體研討教法、學法，再由主備人進行試教，組織同組的老師進行觀摩。三是形成各自“個案”。根據聽課情況，每位老師作必要的反思，并根據班級及個人實際再次進行個性化的備課，最后進行課堂實施。“一目三案”的集體備課形式的實施，激發了老師的積極性和自主性，也使團隊合作的力量得到了充分的顯現。

線上：深化課題合作。基于“科研興教”的共同愿景，立足課堂，實施大課題覆蓋，多學科推進，多層面研究。引導教師從解決教學實際問題出發，走向群體合作研究，努力把“困惑”變成問題，把“問題”變成“課題”，把“課題”變成“成果”，人人參與，人人研討，人人提高，使每個教師在合作的研究中找到自我、實現自我、超越自我。學校現有省市縣立項課題18個，為把課題研究落到實處，通過兩條途徑調控課題研究團隊的結構：一是讓骨干教師自主組建研究團隊，如課前預習、留守兒童教育、學習習慣、興趣培養等微型課題，由教師自主生成發現的課題、形成的研究團隊在教科研中心備案，學校給予一定的研究經費；二是實施學校申報的省市縣級課題時，由中標的領銜教師組建研究團隊，定期完成規定的研究任務，激活教師專業發展的內在需求。校長和行政領導從組織管理轉移到參與、引領、服務上來，充分激活教師研究學習的自主性，促進教師綜合素質發展。

面上：優化校際合作。基于“優勢互補”的共同愿景，我校與市縣名校結對共進，觀摩課堂，參與活動，聯動發展。我們依據省教育廳、省財政廳的通知精神，和邳州市小學實行結對幫扶、對口支教。每學期安排教師借班上課、研課，進行互訪交流，開闊視野，增進友情。我們以長三角“千校萬師”結對共進為契機，和浙江紹興市秀水小學、上海市工商附小建成研究共同體，定期開展網絡教研活動，上海開放前沿的教育理念、浙江紹興深厚濃郁的人文氣息，給教師留下了難忘的記憶，同時也提升教師運用現代網絡和信息技術進行教育教學的能力。今后，我們將與港澳臺的知名學校乃至國際名校進行合作，加強國際交流，以先進理念培養具有國際視野與素養的學生。

三、 變革形式，讓專業發展走向創新

教師教研要從他律走向自律，根本動力在于教師對專業成長的自身需求。校長要變管理為引領。堅持以放權為特征，以項目為手段，以解決現實問題為目的，做好學術導向的引領者，研究性學習的示范者，勇于改革實踐的開拓者，提升自己的學術水平和課程領導力，把準學校發展方向，走在教育改革的前沿。基于這樣的認識，我們初步形成如下幾種富有成效的校本教研活動方式。

半日教研一段時期，我們開展以提高教師教研素養的“靜校教研”活動，每周安排固定的時間，等學生放學后校園靜下來，讓教師坐下來進行系列教研活動，一定程度上提高了教師教學業務水平，便于管理，也便于考核。由于我校年輕女教師較多，放學后她們的家務事務較多，靜校教研中心靜不下來，特別是冬天回家還有安全隱患。我們針對校情師情，進一步解放思想，傾聽教師訴求，把每周的教研活動時間進行整合，安排五個工作日中的一個半天，確立“工作即研究，教學即研究”的理念，以學科組為團隊，定時定地點按計劃進行半日教研，集體備課、聽課評課、專題研討、讀書交流等，激活了教師內力，也提高了研究效率。

同課異構在集體備課時，為探討不同教法所取得的效果，我們倡導“同課異構”。在執教前，我們先對執教者的教案進行審核，一定要是不同的風格、不同的教法，然后再進行課堂實踐。在實施的過程中，我們要求執教的教師要從不同的角度，運用不同的理念去進行實踐，并進行實踐的反思，總結得失，不斷提高自身的教學技藝。通過同課異構的活動，不僅使教師提升了教育教學的理念，也有效地提高課堂教學的效益，真正達到了促進教師成長的目的。

博雅講壇為了利用本校名師及骨干教師的資源，我校啟動每周一次的“博雅講壇”。每次活動前都先確立一個主題，主題的內容為當前教育教學中的熱點、難點話題。參加論壇的形式視內容而定，有時一人，有時多人，壇主必須在活動前備好課，做好充分的準備，做好課件，每次發言的時間不少于20分鐘，參與教師就講述的內容進行現場提問，再由發言人進行現場解答。最后由壇主將各人的觀點進行整合，形成研究成果供大家分享。論壇不僅發揮了名師與骨干教師的引領作用，提高了教師參與校本教研的熱情，也拉近了青年教師與骨干教師的距離。

專題辯論在教育教學過程中，經常會出現一些有爭議的觀點，如學科課堂教學要不要模式，一線教師要不要寫論文，課堂上要不要分層組織教學？為了能把這些問題辯個清楚，論個明白，我校開展了專題辯論活動。我們以為，專題辯論不在于辯論的結果輸贏，我們更重視辯論的過程，尤其是辯論前資源整合的準備。專題辯論提高了教師言語表達、信息整合、交際應對等方面的能力，更是思維與智慧的激情碰撞，自信個性與團隊精神的比拼演繹，極大地煥發了教師們學習研究與參與激情。

磨課與磨文磨課與磨文是我校教研管理由粗放走向精致過程中生發的一種新形式。磨課團隊有老教師，有年輕教師，主體是骨干教師。老教師從經驗方面談思路與學法，青年教師從教材方面談氛圍與創意，骨干教師從過程方面談細節與技巧，更多的是教學思想、教學模式、教學效果的比較與打磨。磨課的過程，既有整體框架的構思，亦有精彩細節的揣摩。課例在一次次的試教和打磨中走向精致、走向完美。磨文有兩種形式，一是將推薦優秀教育教學論文，供大家學習欣賞，學習先進的理念與思想，學習鮮活的理論與案例，學習精辟的觀點與縝密的論證，學習獨到的視角與巧妙的構思……二是將教師撰寫的教育教學論文進行展示，然后就文章進行剖析，從選題、內容、論點、論據、文采等方面進行解讀，肯定優點，提出修改意見。

基于網絡的教研技術革命，不僅改變了教學方式，豐富了教學資源，而且更激活了教學研究的創新。近幾年，我們充分利用現代教育技術的優勢改進校本培訓與研究，比如基于網絡的專題研討，微課研究，利用微格教室組織現場評課，與異地學校組織線上觀摩教學等等。我們的微型課堂有兩種形式：一是課例研讀，二是專題探討。在專題探討時，由信息中心從教師的課堂實錄中剪輯某個環節進行比較研究，專題涉及教學模式、教學狀態、學習狀態、教學評價、課堂練習、教學效果等微型話題。這些話題富有針對性，貼近教學實際，形式活潑，調動了廣大教師觀課研課激情，活躍了教研氛圍。現在，我校擬在實現校園無線網全覆蓋的基礎之上，建立學校官方微信、微博平臺，努力實現優質資源的共享，讓新技術的使用拓展教學研究的空間，促進教師的專業成長向著更遠、更深、更細的方向發展。