與君同行追尋教育夢

胡訓忠，男，1963年12月生，連云港贛榆區馬站中心小學副校長，江蘇省特級教師。帶領師生依托靠近學校的蘇魯界河——繡針河，積極開展以科技實踐活動為主要內容的第二課堂活動。以“多位一體”為課程整合思路，研發校本教材《擁抱繡針河》，常態化開展綜合實踐活動，走特色辦學之路。多年來，胡訓忠老師敬畏學校，敬畏學科，敬畏課堂，敬畏學生。因為敬畏而促使他謹慎、認真和勤奮，取得了驕人的成績。

古人云：與君同行，惠在其中。胡老師的教育夢追尋之路，正是得益于這句話。一直以來，他敬畏學校，敬畏綜合實踐活動這門學科，敬畏同仁，敬畏學生，敬畏課堂。因為敬畏而促使他謹慎、認真和勤奮，因為敬畏而使他將這些置于古圣賢仁人之心中的“君”的位置。

與君同行——與學生發展同行

教師職業是為學生的未來發展和終身發展盡我們所能去做我們應該做的和能夠做的，這是我們的天職。因此，胡老師帶領孩子們開展綜合實踐活動，最初并沒有系統的課程觀念，也沒有明晰的教育思想和理念支持這一教學活動。他只是很樸素地帶領學生開展第二課堂活動，很簡單地覺得孩子們不能老是坐在教室里讀書做作業，累了、煩了，就應出去走一走，感受一下大自然的美;玩一玩，放松一下，為枯燥的學習生活增添一點樂趣。因為胡老師小的時候，很頑皮，越是師長們提醒說有危險不能去的地方、不能做的事情，他就越是想方設法也要去看看、去做做，這就是兒童的天性：好玩、好奇、愛探險。以下是胡老師不一樣的兩個觀點：

一、 我的學生觀——師生在感恩的互動中共成長

那時我在最偏遠的一所村小——王坊小學做校長。村里的孩子們星期天、節假日沒處玩就來學校陪我玩。有父母出去打工的，我就中午留他們在家吃飯。

那時候這些孩子還不叫留守兒童。當然我對他們好，是出于感激。一直以來，我對所教的學生都心存感激。我始終認為，我的聲望，在很大程度上是他們給的！孩子們，特別是小學生，你對他好，他就認真學習、認真考試，考好了就圍在你身邊嘰嘰喳喳表功似的。我的學生都認真配合我的課堂，節假日還特意來陪我玩，甚至幫我做家務。所以，我很感激他們。

但是，1997年春天的一個星期天的上午，我卻很犯愁，因為一下子來了16位同學，三到七年級的都有，而愛人又走親戚去了，我做不了這么多人的飯菜，而且也沒有這么大的鍋。后來，我靈光一閃：走，我們去野炊！

野炊活動在繡針河畔順利進行。挖野菜的學生根據以往的經驗確定哪種能吃哪種不能吃（這個項目后來拓展成的“繡針河中下游地區野生植物研究”，2003年獲全國青少年科技創新大賽一等獎），摳河蛤的互相交流展示自己摳到的各種形狀、花紋的蛤蜊（這就是后來的“繡針河入海口、黃海岸灘貝類研究”科技實踐活動，2004年獲全國三等獎）。有一個學生非常興奮地拎著一只死鳥跑來，問我能不能吃。我告訴他，能不能吃要先弄清是不是已經變質以及死因是什么。大家都圍過來一起觀察分析，弄清楚了這只鳥因槍傷不治而死，雖然沒有變味但拿不準確切死亡時間。我告誡大家：凡是拿不準的東西都不要往嘴里送！（后來的“我與鳥兒交朋友”科技實踐活動，2006年獲全國二等獎）。

這一次的野炊活動，可以稱得上是我校綜合實踐活動的奠基之作。“繡針河系列科技實踐活動”由此拉開了帷幕，并由此生發開去，不斷生成新的問題、新的活動項目，引導學生走向生活、親近自然、融入社會，培養創新思維能力，并逐漸發展為特色活動直至成為學校特色。

二、 我的教學觀——行萬卷書，讀萬里路

王國維老先生曾將讀書、做學問劃分為三個境界。套用這個模式，我將綜合實踐活動課程的教與學也劃分為三個境界：第一境界是行路與讀書各行其是;第二境界是當下積極倡導的讀萬卷書，行萬里路;第三境界是行萬卷書，讀萬里路。

這里的“行”就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的“行”，也就是實踐，是學中做、做中學;這里的“讀”就是觀察、分析和探究，“讀萬里路”就是學習大自然、研究大自然。其核心要義是有選擇地讀好適合自己當下的書，再挑選自己感興趣的去“行”，并到生活和大自然中去驗證、探究自己的猜測和猜想。這既是我的個人讀書觀，也是我的教學觀。

當然，“行書”和“讀路”安全很重要。為做到安全100%，每一次的外出活動，我都要事先“探路踩點”，做到心中有數。記得2007年五一節的第二天我們要帶領學生考察繡針河沿岸植被和水文情況，五一節那天我獨自出門把學生要經過的地方全部先走一遍，哪兒是交通十字路口、河床哪兒寬、哪兒窄、哪兒可以做水文觀測點、哪兒可以采集中草藥標本、哪兒可以做中午野炊點等都要做到了如指掌。我是早上7點出發，到家時已是華燈初上，往返80余里一個人在樹林里、草叢中行走，我既累又害怕，但為了制定出詳細應對措施，保證活動的有效性和安全性，我必須這么做。果然，第二天四個班級近二百人的考察活動開展得非常順利，而且收獲頗豐，這項活動后來獲省一等獎。十多年來，我帶領學生戶外活動上百次，人次超過兩萬，沒有發生任何安全事故，而且每次活動效果都非常好，這是我多年來感到很欣慰的事。

在“行萬卷書，讀萬里路”教學觀的影響下，師生在感恩的互動中共成長。從1997年開始，胡老師帶領師生相繼開展了11個主題的大型科技實踐活動，編輯的《活動專輯》共67卷，活動成果連續12年獲青少年科技創新大賽省一等獎，10次分獲國家級一、二、三等獎，師生的小發明、小制作、小論文作品獲全國級獎30余項、省級獎200余項。他本人也先后榮獲“全國科技教師”“全國農村科普工作先進個人”等榮譽稱號。

與君同行——與學校發展同行

有領導這樣概括胡訓忠老師的專業成長之路：“有的人成就了自己而后成就了學校;有的人在成就學校的同時也成就了自己。胡訓忠當屬后者。”

是的，2007年胡老師調到中心校教導處工作時，跟校長匯報自己的工作目標思路就是一套版本、二特發展、三支梯隊，即一套綜合實踐活動校本課程版本和實施范式，學校向特色辦學發展、本人向特級教師奮進，并帶動教師三支梯隊發展。

可以看出，他在擬定個人發展目標時是把自己放在學校大環境中，站在校長的角度思考學校發展，力圖個人目標與學校發展目標相一致。后來的發展再一次證明，只有將個人利益與集體利益緊密聯系在一起，夢想才能變為理想，人生才更有意義！

雖然到目前為止這門學科仍然被一些人認為是小學科，但他覺得，既然我是這門學科的教師，那么課程就是我的課程，所有與這門課程相關的事情就是我的事情，我應該從學校大局著眼，從做好教學的每一個細節入手，有所擔當，忠實于自己所從事的專業。

2007-2009不到三年的時間，胡老師和他的教師團隊編寫了近8萬字的《馬站小學綜合實踐活動課程綱要》、20余萬字的校本教材《擁抱繡針河》和10余萬字的《科學做中學案例選粹（上、下）》，摸索出了農村小學綜合實踐活動一般流程，編訂了《綜合實踐活動指導記錄本》（均先后在全市推廣使用）。學校先后被評為市科學探索課程基地、省特色課程文化基地、省科學教育特色學校、全國“中小學創造力培養示范學校”、“全國科技教育十佳單位”等一系列成績，胡老師也先后榮獲“連云港市農村教師突出貢獻獎”、“連云港市師德模范”、全國優秀教師等榮譽稱號。

與君同行——與課程發展同行

胡老師做過八年的初中語文教師，1993年后一直擔任小學語文教師并兼任第二課堂輔導教師。2002年，國家設立了綜合實踐活動課程，因為村小教學點師資力量不夠，他不忍心再給同事們增加負擔，主動承擔了這門課程。因為他始終認為——

一、 爭第一不如第一個做

誰都希望在自己的專業領域里是第一，這個奮斗目標和方向是正確的。但我以為，任何一項工作，爭第一不如第一個來做。因為第一個做的人，意味著創造性工作，也往往意味著另辟蹊徑。所以，當大家都不愿意做，而這門課程又非開設不可，那就我來做吧。

做起來之后才知道，這是一門全新的課程，一無課標、二無教參、三無教材，實施起來難度很大。我卻認為這是走進新課改的一個切入口，對于我個人來講是一個專業發展的新契機，我深知這門學科在我的班級、學校、區域能走多遠，我的專業發展之路才能走多遠。

于是我潛心學習國家課程綱要，虛心請教市縣專家，潛心研發課程，自編校本課程綱要和校本教材，探索教學一般范式，且研且行，不斷發展我的課程觀。

二、 學科一體化的整合策略

走課程整合之路，是我的綜合實踐活動課程觀。最初，我們是先從三位一體做起的。綜合實踐活動課程無論是組織開展形式還是活動內容主題的確立，都與我校的科技實踐活動和科學課有著相通和交叉之處。據此，我們采取了“三位一體”的開發實施策略，綜合開發，統一規劃，整合實施，為下一步“多位一體”邁出了堅實的一步。

案例陳述：

“菊花研究”綜合實踐活動子課題：

□實用價值研究。如：藥用價值、觀賞價值、環保價值等;

□種類研究。如：共有哪些種類、本地區有哪些種類的調查;

□文化研究。如：有關菊花的軼事典故、歷代文人贊美菊花的詩文等;

□栽培研究。如：生長習性、越冬管理、嫁接試驗、四季開花研究等;

□自辦菊花展。

這些子課題中，我們能看到所有學科的影子。這就是多位一體的最早雛形。

學科一體化，是我們課程整合的愿景。在“三位一體”的實踐基礎上，采取多位一體的整合策略，以“科學做中學”教育理念為核心理念，融入STEM科學教育思想，運用“格式塔”心理學原理，把綜合實踐活動課程看做是一座寶塔的整體，其他所有課程均為這座寶塔的構成部分、“建筑元素”，以學科融合的形態建構綜合實踐活動校本大課程，從三位一體做起，到多位一體，到所有學科一體化，讓綜合實踐活動成為各學科領域知識的綜合載體和拓展的沃土，實現從校本課程到課程的校本化這一美好愿景。

三、 課堂教學的三個層次

我將綜合實踐活動課程的課堂教學劃分為以下三個層次：

第一層次：看顯性。即看當堂課的教學效果（含物化成果）。本節課的三維目標是否達成，課上得是否流暢，預設與生成、師生互動、生生互動情況如何等。這一層次主要用于判斷本節課是否合格，教師是否稱職。

第二層次：看隱性。即看長遠的效果。主要是觀察和判斷是不是所有學生在本節課都得到了鍛煉和發展，會不會給每一個學生都留下深刻的長久的印象，甚或是終身印象、促進學生學習方式的轉變？這一層次是優秀課的標準，也是教師職業謀生和專業追求的判斷標準。

第三層次：看內涵。就是透過本節課的表象看內涵、實質。主要是指教育理念、教學思想、教學方法和風格。這一層次不僅決定著個人專業發展之路能走多遠，也是教學流派能否形成的關鍵所在。這其實是我課堂教學的發展路線，或者說第三層次是我孜孜追求的境界。

教學片斷：

師：現在，我請大家思考一個問題：如果在這個塑料片上用針戳幾個洞，然后再蓋在杯子上，倒扣過來，松開手，水會不會流出來呢？塑料片會不會掉下來呢？

教室里先是鴉雀無聲，接著小組成員們有的在思考，有的在竊竊私語。過了一會兒，一個同學若有所悟般地喊道：“會掉下來！”

師：請說說你的理由。

生：塑料片上有了洞，氣體就有了流通的渠道，這么一來大氣壓就托不住它了，水就一定會流出來。

師：是這樣嗎？（有許多同學隨聲附和道：是的，會掉下來的！）

師：（走向一直沒有出聲的同學面前）你怎么看？（該生不好意思地低下了頭，仍沒有做聲。師又面向另一個學生）你怎么看？（該生小聲說：我不知道，我怕猜不好……）