讓生活唱響品德審美化教學(xué)的主旋律《我不耍賴(lài)皮》課堂實(shí)錄與評(píng)析

湯曉梅　張啟建

【教材分析】

《我不耍賴(lài)皮》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“我和我的同學(xué)”的第四課。該課共分四部分：游戲?yàn)槭裁赐娌幌氯チ恕⒁?guī)則的發(fā)現(xiàn)、學(xué)校中的規(guī)則、為我們的班級(jí)制定“憲法”。本課的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生明白生活中處處有規(guī)則，規(guī)則給自己、他人帶來(lái)了方便，使人感到愉快，要學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，不耍賴(lài)皮。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性。

2. 通過(guò)體驗(yàn)、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中規(guī)則的無(wú)處不在。

3. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人人都需要遵守規(guī)則，初步樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性，感受生活中處處有規(guī)則。

難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遵守規(guī)則。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 游戲?qū)耄兄匾?/p>

1. 師：小朋友們，讓我們一起來(lái)欣賞一段視頻。

師：你們看到了什么？

生：我看到兩個(gè)小男孩下棋的時(shí)候，一個(gè)小男孩悔棋了，他們?cè)跔?zhēng)吵！

師：你們說(shuō)，他們玩得開(kāi)心嗎？

生：不開(kāi)心！因?yàn)榛谄寰褪遣皇匾?guī)則。

2. 師：看，這一幅圖片，他們?cè)诟墒裁矗克麄優(yōu)槭裁炊鵂?zhēng)吵呢？

生：幾個(gè)同學(xué)在玩捉迷藏。

生：他們中有人偷看，游戲玩不下去了。

師：像下棋悔棋、捉迷藏偷看，就是不守規(guī)則，平時(shí)我們叫它？

生：叫它耍賴(lài)皮！

3. 師：我們能不能耍賴(lài)皮？

生：不能。（教師相機(jī)板書(shū)課題：我不耍賴(lài)皮）

4. 師：不耍賴(lài)就是守規(guī)則。那什么是規(guī)則呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：規(guī)則就是我們要遵守的。

師：讓我們一起來(lái)讀讀書(shū)上的“小詞典”。（出示）

你們從這段文字中讀懂了什么？

5. 師：難怪，我國(guó)古代著名的思想家孟子就說(shuō)“不以規(guī)矩，不能成方圓。”你知道這句話的意思嗎？

生：不用圓規(guī)就畫(huà)不成圓。

生：沒(méi)有直尺畫(huà)不出方形。

師：也就是說(shuō)做任何事情都要遵循一定的規(guī)則，不耍賴(lài)皮。

【教學(xué)意圖：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。課的第一錘一定要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引他們的眼球。上課伊始，讓學(xué)生欣賞一幅貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有感而發(fā)的圖片，喚起學(xué)生對(duì)自己生活的回想，一下子就拉動(dòng)了他們的思緒。學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)審美。】

二、 聚焦生活，發(fā)現(xiàn)規(guī)則

（一） 學(xué)校規(guī)則我發(fā)現(xiàn)

師：小朋友們，規(guī)則在我們身邊無(wú)處不在，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

瞧，星期一的早晨，一年級(jí)的丁丁背著書(shū)包來(lái)上學(xué)了？讓我們隨同丁丁開(kāi)始我們一天的學(xué)習(xí)生活吧。（音樂(lè)：上學(xué)歌）

（1） 上下樓

師：不一會(huì)兒，我們就來(lái)到了樓梯口。（貼樓梯圖）有兩位同學(xué)要下樓，我們要上樓，該怎樣上下樓呢？（相機(jī)擺放人物貼圖）誰(shuí)來(lái)給大家演示演示。

（一學(xué)生上前來(lái)擺放圖片。）

師：這位同學(xué)，你為什么把背著書(shū)包的兩個(gè)學(xué)生貼在這右側(cè)呢？下樓的學(xué)生又是貼在這左側(cè)的呢？

生：因?yàn)槭窃缟希持鴷?shū)包的同學(xué)上樓要靠右邊走，下樓的也要靠右邊，所以要這樣貼。

師：為什么你沒(méi)有把這上樓的孩子并排貼呢？

生：上下樓的時(shí)候我們不能擠，要讓著走。

師：是呀，走樓梯，靠右行，不推擠，會(huì)禮讓。（出示）

大家遵守規(guī)則，我們的上下樓就更有秩序了。

（2） 升國(guó)旗

師：又到了升國(guó)旗的時(shí)刻了，可是丁丁剛上一年級(jí)，他不知道升國(guó)旗時(shí)要遵守什么規(guī)則，誰(shuí)來(lái)給丁丁做個(gè)示范。

（學(xué)生示范。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。）

師：全體起立，讓我們面對(duì)國(guó)旗敬禮。老師沒(méi)有紅領(lǐng)巾，就要行注目禮。

（教師轉(zhuǎn)身）請(qǐng)中間的一組保持不動(dòng)，1、2、4組的學(xué)生禮畢。請(qǐng)仔細(xì)觀察，他們都遵守了升國(guó)旗的規(guī)則了嗎？

師小結(jié)：升國(guó)旗，要敬禮，奏國(guó)歌，要肅立。

（3） 上課了

師：上課了，我們又該遵守什么規(guī)則呢？讓我們一起去丁丁班上看一看吧。他們表現(xiàn)得怎么樣？他們遵守了哪些規(guī)則？

生1：他們聽(tīng)課很認(rèn)真。

生2：他們坐得很端正。

生3：他們積極發(fā)言。

師：是呀，孩子們我們就在上課，上課時(shí)，坐端正，認(rèn)真聽(tīng)，敢發(fā)言，這是我們大家都要遵守的規(guī)則。

（4） 考試時(shí)

師：時(shí)間過(guò)得真快，第三課了，語(yǔ)文考試。瞧。考著考著，丁丁遇到了一道難題。鄰桌的琳琳悄悄地把自己的試卷推到了他的面前，丁丁該怎么辦呢？

生：丁丁應(yīng)該拒絕琳琳的幫助。

生：丁丁考試要靠自己，不偷看。

師：你們真是丁丁的知音，他輕輕地把琳琳的試卷推了回去，自己開(kāi)始認(rèn)真思考起來(lái)。不一會(huì)兒，就找到了答案。

小朋友們，我們考試時(shí)要不作弊，還要注意遵守哪些規(guī)則呢？

…………

師小結(jié)：是呀，嚴(yán)格遵守考場(chǎng)紀(jì)律，那真是輕松又愉快呀！

【教學(xué)意圖：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說(shuō)明學(xué)與思的緊密關(guān)系，也說(shuō)明“思”在學(xué)習(xí)中的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，丁丁應(yīng)該看呢？還是不看？讓學(xué)生處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，使課堂教學(xué)更為深刻，呈現(xiàn)出思維火花之美。這樣的內(nèi)容學(xué)生感觸深，大膽發(fā)表自己的內(nèi)心感受，體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)之美。】

（5） 課間十分鐘

（播放課間音樂(lè)）

師：快樂(lè)的課間十分鐘時(shí)間又到了，多愜意，此時(shí)我們要提醒剛?cè)雽W(xué)的丁丁注意遵守什么規(guī)則呢？

生1：下課不吵鬧。

生2：下課走路慢慢走。

…………

師小結(jié)：課間時(shí)，不追跑，悄悄說(shuō)，別喊叫。

小朋友們，你們?cè)趯W(xué)校中都注意了遵守規(guī)則。遵守規(guī)則，使我們更快樂(lè)，學(xué)校生活更有秩序了。讓我們一起來(lái)唱響由丁丁小朋友為大家整理的《校園規(guī)則歌》

【教學(xué)意圖：學(xué)生品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、分享和感悟。只有源于學(xué)生生活實(shí)際的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在“學(xué)校規(guī)則我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)中，選用學(xué)生一天在校園活動(dòng)的情境：上下樓、升國(guó)旗、上課、考試時(shí)、課間十分鐘。這樣的情境學(xué)生非常熟悉，呈現(xiàn)的是一種真實(shí)、生活之美。在這樣美美的教學(xué)過(guò)程中，讓他們用自己的眼睛去觀察、用自己的心靈去感受，不知不覺(jué)就提升了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟力，體現(xiàn)品德教學(xué)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之美。】

（二） 生活規(guī)則我發(fā)現(xiàn)

1. 師：學(xué)校規(guī)則要遵守，在我們的生活中，還有很多地方都要遵守規(guī)則呢。這不，又到了放學(xué)的時(shí)間了，咱們又要在這兒等車(chē)了。這是什么地方呀？

生：公交車(chē)站臺(tái)。

師：在公交車(chē)站臺(tái)等車(chē)，我們?cè)撟袷厥裁匆?guī)則呢？

生1：不能擁擠。

生2：要排隊(duì)。

生3：不能站到馬路上去。

師：對(duì)，我們要站在制定區(qū)域等待。

生4：不能大聲說(shuō)話。

…………

師：我們前面的就是候車(chē)亭，這條線之外就是馬路哦！哪個(gè)小組給大家演示演示呢？（一組）

大家排好隊(duì)，咱們上車(chē)找到自己的座位出發(fā)吧！（學(xué)生行進(jìn)）

師：老師發(fā)現(xiàn)你站在那兒，默默地給這位女生作出了這樣的姿勢(shì)，是為什么呀？

生：我想讓她先走。

師：對(duì)，上下車(chē)時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)禮讓他人。還要遵守什么規(guī)則呢？

生1：不能擁擠。

生2：不大聲說(shuō)話。

…………

師：請(qǐng)小朋友們快速找到自己的座位坐下來(lái)吧。汽車(chē)馬上就要開(kāi)動(dòng)了，我們要注意什么呢？

生1：要坐坐好。

生2：不能把頭伸出窗外。

師：對(duì)，乘車(chē)時(shí)，不能把身體的任何一個(gè)部位伸出窗戶(hù)，有安全帶的，要系好。

生3：不能亂吃零食。

生4：如果上面是站立的，上面有扶手的，就要扶扶好。

生5：對(duì)，看來(lái)你很有生活經(jīng)驗(yàn)哦！

…………

師：大家坐穩(wěn)了，汽車(chē)開(kāi)動(dòng)了。（視頻）終于到站了。乘坐公交車(chē)不擁擠，不喧嘩，禮讓他人，讓我們的心情也變得那么愉快呀！

看來(lái)，我們的學(xué)習(xí)生活離不開(kāi)規(guī)則，我們只有遵守了規(guī)則，我們的生活才更有秩序。（板書(shū)：規(guī)則處處有）

【教學(xué)意圖：在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生活活力，真實(shí)的呈現(xiàn)了生活之美。公交車(chē)站臺(tái)等車(chē)這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自然的行走之間，在自然語(yǔ)言表達(dá)之間，不隨意的動(dòng)作之間展現(xiàn)自己對(duì)生活的認(rèn)知，從而讓學(xué)生述說(shuō)自己言行的緣由，這有效地幫助了學(xué)生明白的規(guī)則，有效地激發(fā)了他們內(nèi)在的體驗(yàn)與感悟，懂得了謙讓?zhuān)惺艿蕉Y讓之美。他們的生活經(jīng)驗(yàn)得到了充實(shí)，情感得到了熏陶，人格得到了有效發(fā)展。】

三、 感悟情境，豐富認(rèn)識(shí)

1. 師：我們了解了這么多的規(guī)則，讓我們來(lái)看看下面的圖上的同學(xué)圖書(shū)館、公園、電影院、超市這些地方有沒(méi)有遵守規(guī)則呢？認(rèn)為遵守規(guī)則的就做舉手的姿勢(shì)，認(rèn)為沒(méi)有遵守規(guī)則的請(qǐng)雙手交叉在胸前。

…………

2. 師小結(jié)：通過(guò)剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)，只有我們每一個(gè)人都來(lái)遵守規(guī)則，我們的生活才會(huì)更愉快。

（板書(shū)：人人來(lái)遵守）

四、 總結(jié)回顧，提升認(rèn)知

1. 師：小朋友們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們都有什么收獲呢？

生1：我明白了生活處處有規(guī)則。

生2：我知道了學(xué)校里有很多規(guī)則，我們大家都要來(lái)遵守。

生3：我們無(wú)論在什么地方都要遵守規(guī)則。

生4：我們每個(gè)人都要遵守規(guī)則。

…………

2. 師：是呀，我們無(wú)論在學(xué)校、還是在社會(huì)上，都有規(guī)則要遵守。看來(lái)，規(guī)則真是（指向板書(shū)）處處有，我們只有（指向板書(shū)）人人來(lái)遵守，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)更愉快，我們的生活才更有秩序，我們的社會(huì)才會(huì)更加和諧。

【教學(xué)意圖：我們的品德教學(xué)生從生活中來(lái)，最終指向?qū)W生的生活，引領(lǐng)學(xué)生的生活。課末讓學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，談收獲，激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)更好地引領(lǐng)學(xué)生今后的生活，彰顯著品德教學(xué)指向生活的生活之美。】

總評(píng)

湯老師的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了品德審美化教學(xué)的要求，遵循了品德生活化教學(xué)的基本規(guī)律，關(guān)注兒童特點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)生活，以生活豐富審美的元素，以生活豐富審美的體驗(yàn)，以生活內(nèi)化兒童的審美行為。

一、 以生活資源拓展教材內(nèi)容，豐富審美元素

現(xiàn)實(shí)生活是動(dòng)態(tài)的，是復(fù)雜而又多變的，我們不能簡(jiǎn)單用教材中事例來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。有人曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”的確，我們要利用教材，學(xué)會(huì)舉一反三。不能只是停留于他人的觀點(diǎn)之上，教學(xué)必須貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)。只有貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的回想、認(rèn)識(shí)，才能更用心地去體會(huì)，用心去感悟。在生活中學(xué)習(xí)生活，從而不斷拓展教材內(nèi)容，豐富審美元素。

在《我不耍賴(lài)皮》一文中，教師從學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的下棋、捉迷藏這兩個(gè)游戲活動(dòng)場(chǎng)景引入，學(xué)生的思緒一下子被拉向了課堂，小眼放光，想看個(gè)究竟，探究的心理無(wú)形中被調(diào)動(dòng)。緊接著利用“丁丁”這一與學(xué)生年齡相仿的孩子在學(xué)校一天生活的場(chǎng)景去探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)校中我們學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則。再接著選取了乘坐公交車(chē)這一校外生活場(chǎng)景，把學(xué)生的思維由學(xué)校拉向了社會(huì)這一廣闊的領(lǐng)域。然后創(chuàng)設(shè)圖書(shū)館、公園、電影院、超市等學(xué)生常去的公共場(chǎng)所的情境，引導(dǎo)學(xué)生去判別圖中人物是否遵守了規(guī)則，展現(xiàn)了學(xué)生的思維美。最后，又一次引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，說(shuō)說(shuō)在這節(jié)課上自己的學(xué)習(xí)收獲。這樣的教學(xué)內(nèi)容無(wú)處不彰顯著對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生生活的關(guān)注，對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行中的生活的關(guān)注，這樣的教學(xué)內(nèi)容就變得對(duì)學(xué)生有意義、教學(xué)內(nèi)容也有價(jià)值，體現(xiàn)了我們品德教學(xué)所關(guān)注的生活之美。

二、 以生活資源構(gòu)建活動(dòng)背景，豐富審美體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富學(xué)生的生命，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力，其中突出的表現(xiàn)是學(xué)生積極的心理活動(dòng)和豐富的情感體驗(yàn)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)只有認(rèn)知而無(wú)情感體驗(yàn)，教學(xué)效果就甚小。在教學(xué)中，注意運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和生活故事，充分運(yùn)用不同學(xué)生不同生活資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，就是要使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生完整生命投入的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的切身體驗(yàn)經(jīng)歷和感受與大家交流分享，這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)生動(dòng)。

《我不耍賴(lài)皮》這一課中，教者在課堂中多次采用了活動(dòng)體驗(yàn)的形式，但是不面面俱到。尤其創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生乘坐公交車(chē)這一情境中，學(xué)生在自然的行動(dòng)著，一位學(xué)生在進(jìn)車(chē)門(mén)時(shí)站立不動(dòng)，沒(méi)有言語(yǔ)，只是一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)。教師隨即詢(xún)問(wèn)該生這一手勢(shì)的用意是什么？孩子回答：“我想讓他先走！”雖然學(xué)生的回答樸實(shí)而簡(jiǎn)潔，但卻折射出了學(xué)生豐富的審美體驗(yàn)。

三、 以生活資源搭建實(shí)踐舞臺(tái)，內(nèi)化審美行為

葉瀾教授曾說(shuō)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。我認(rèn)為，品德課堂應(yīng)該是引領(lǐng)兒童從形成道德認(rèn)識(shí)逐步走向內(nèi)化道德品德的過(guò)程。因此，品德教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是促使兒童享有真正的道德品德。這就要求教師在兒童審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童回歸生活實(shí)際，思辨自身行為，從而逐步形成正確的道德規(guī)范，以此指導(dǎo)自身的實(shí)踐。根據(jù)小學(xué)品德課堂教學(xué)的要求，教師在本節(jié)課的教學(xué)中，在兒童初步形成了道德情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童從課堂走進(jìn)生活世界，將課前捕獲的兒童的真實(shí)生活場(chǎng)景，通過(guò)圖片的形式出示在學(xué)生面前，指導(dǎo)兒童根據(jù)已有的道德認(rèn)識(shí)及初步形成的道德情感為標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生觀察并思辨圖中出現(xiàn)的同學(xué)有沒(méi)有遵守規(guī)則的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到圖片中的一學(xué)生在公園玩耍時(shí)在樹(shù)干上寫(xiě)上了“到此一游”的字跡后，有的同學(xué)說(shuō)，“我們必須嚴(yán)厲批評(píng)這樣的同學(xué)”；有的同學(xué)莊嚴(yán)承諾，“我們決不能再出現(xiàn)類(lèi)似的行為”；還有的同學(xué)紛紛表示，“我們將通過(guò)開(kāi)展雛鷹假日活動(dòng)，組織一次教育宣傳等活動(dòng)。”從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，我們可以看出，因?yàn)榻處煂⑸钭鳛榱藘和谡n堂中鍛煉、實(shí)踐的舞臺(tái)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，從而逐步內(nèi)化了學(xué)生的審美行為。

個(gè)人簡(jiǎn)介：

湯曉梅，江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)教師，或江蘇省第十一屆“藍(lán)天杯”思品學(xué)科課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。

張啟建，江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。曾在如東縣馬塘小學(xué)、掘港小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)任副校長(zhǎng)，兼任雙語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)，現(xiàn)為如東縣教師發(fā)展中心培訓(xùn)部主任。在全國(guó)、省優(yōu)課競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。先后主持5項(xiàng)省級(jí)課題研究，30多項(xiàng)研究成果發(fā)表或獲獎(jiǎng)；在《中國(guó)教育學(xué)刊》《課程·教材·教法》《光明日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊發(fā)表文章200余篇，90多篇論文獲獎(jiǎng)。為省編教材《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》執(zhí)行主編，參與近10部書(shū)籍編寫(xiě)，應(yīng)邀到阜寧、響水、泰州、揚(yáng)中、連云港等地做講座100余場(chǎng)。榮獲全國(guó)“一級(jí)星星火炬獎(jiǎng)?wù)隆保辉u(píng)為全國(guó)科研型校長(zhǎng)、省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、省“333工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、省教研工作先進(jìn)個(gè)人、南通市杰出拔尖人才、市“十佳青年教師”、市中青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才。育人之道驚心：教育中的智力對(duì)抗

江蘇省南師附中江寧分校羅剛淮

一個(gè)孩子課堂上眼睛走神了，老師直言：“某某，注意聽(tīng)講。”那孩子馬上直著脖子說(shuō)：“我沒(méi)走神呀，我在記你說(shuō)的那句話。”“你說(shuō)說(shuō)是哪句話？”“你說(shuō)，經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的詞往往是沒(méi)有理解意思導(dǎo)致，比如說(shuō)‘興高采烈的‘采是神采，不是彩色，所以右邊不能多三撇。”神了，他竟然能快速調(diào)集記憶，復(fù)述出來(lái)了。但剛才他分明走神在看窗外的呀。“反正你給我注意聽(tīng)。”“我沒(méi)有不注意聽(tīng)呀。”那家伙還在小聲嘀咕著，目光卻故意掃過(guò)來(lái)掃過(guò)去，邊留意著教師的神情變化。類(lèi)似這樣的場(chǎng)景在無(wú)數(shù)的課堂上發(fā)生著，如果課堂觀察不轉(zhuǎn)向?qū)W生的話，很難會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)其實(shí)蘊(yùn)含著嚴(yán)重的教育危機(jī)。

我們就在想，學(xué)生沒(méi)有心悅誠(chéng)服接受的教育，是否還有意義。有位校長(zhǎng)朋友講了這么個(gè)小故事，他在路上無(wú)意聽(tīng)到兩個(gè)低年級(jí)的孩子在聊天，一個(gè)說(shuō)：老師讓我罰抄課文，我就抄一兩個(gè)字漏一兩個(gè)字，哈哈哈，很快抄完了，老師都沒(méi)發(fā)現(xiàn)。另一個(gè)說(shuō)，我有一次老師罰我寫(xiě)三遍詞語(yǔ)，我就用三支筆同時(shí)寫(xiě)，一次就寫(xiě)了三遍，很快就完成了。“哈哈哈”，兩個(gè)小家伙樂(lè)乎著呢。這就是孩子，可愛(ài)又有些怪誕，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)用智慧“對(duì)付”老師針對(duì)自己的一些手段。你讓他讀書(shū)，他確實(shí)手拿著書(shū)，但心事卻在課間未玩完的游戲上呢；你讓他注意聽(tīng)講，但他的目光是那樣的空洞，因?yàn)槟抢锩婵赡苎b著好玩的事情。

怎么辦？面對(duì)這群古靈精怪的孩子，很多老師遭遇了本領(lǐng)恐慌。“說(shuō)心里話，我很認(rèn)同以生為本，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生等等理念觀點(diǎn)，但是，這么個(gè)群體，每一個(gè)都這么尊重著，我沒(méi)辦法展開(kāi)教學(xué)。”年輕的K老師攤著手說(shuō)。“現(xiàn)在的孩子太精怪了，膽子大，心眼多，沒(méi)有以前的學(xué)生聽(tīng)話，把教育（方言，指容易順?lè)逃币晃荒觊L(zhǎng)教師說(shuō)。走進(jìn)教師的常態(tài)課堂，發(fā)現(xiàn)類(lèi)似于上述師生對(duì)抗，比賽智力的小插曲比比皆是。我們經(jīng)常提到有效教學(xué)、有效教育，如果用是否有效來(lái)對(duì)照評(píng)價(jià)上述教育，結(jié)果必然是低效甚至負(fù)效——因?yàn)橛行┳龇▽?duì)學(xué)生發(fā)展不但無(wú)益，反而傷害，這不是負(fù)效嗎？

我們就在分析，教育為何失效？仔細(xì)排查發(fā)現(xiàn)，教師的教育方式存在問(wèn)題。教師依靠教師的威嚴(yán)給學(xué)生施壓，批評(píng)，運(yùn)用質(zhì)問(wèn)或者懲罰等形式實(shí)施教育，其實(shí)那已經(jīng)不是教育，而是異化了的指責(zé)懲戒，難怪學(xué)生不情不愿，拒絕接受老師的批評(píng)，即便因?yàn)榱α繎沂猓矔?huì)另找對(duì)策加以回避，或用另種方式來(lái)消極對(duì)抗。如此情狀，師生間的教育情誼已經(jīng)消失殆盡，教育不會(huì)發(fā)生。

那么，怎樣才能讓教育真的發(fā)生呢？筆者以為，師生間建立和諧友善的關(guān)系，這是首要前提。若沒(méi)有這個(gè)做基礎(chǔ)，教育絕難進(jìn)行。教育本質(zhì)上是人與人的一種溝通交流，有效溝通必須存在于特定的情境。如果這個(gè)情境不利于溝通，強(qiáng)行的溝通、簡(jiǎn)單粗暴的溝通，不但起不到溝通的作用，達(dá)不到溝通的目的，還可能制造出人際間的鴻溝，形成溝通的障礙，甚至嚴(yán)重地出現(xiàn)相互傷害。

我們說(shuō)教學(xué)其實(shí)是在教育，無(wú)論是知識(shí)、技能的教學(xué)，還是人生道理、品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，都是教育，也都需要和諧友善的關(guān)系。如何建立和諧友善的師生關(guān)系呢？首先要有民主的意識(shí)和民主的氛圍。教師仍然強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，端著夫子的架子來(lái)訓(xùn)教，學(xué)生必然匍匐著受教，這樣的對(duì)話溝通在民主意識(shí)自我意識(shí)愈來(lái)愈強(qiáng)烈的年輕一代身上，將無(wú)法進(jìn)行。所以，教師真心誠(chéng)意地承認(rèn)師生人格平等，相互尊重，這是有效教育的前提。

其次要友善。現(xiàn)在有些教師習(xí)慣了出言不遜，下意識(shí)地就會(huì)以指責(zé)批評(píng)的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話。學(xué)生一聽(tīng)就反感了。這其實(shí)是教師傳遞給學(xué)生的不友善，是帶著挑釁和敵意進(jìn)入到溝通交往中的，自然只能換來(lái)敵意和反抗。有位老師發(fā)明了三明治的談話法，每次要批評(píng)或者給學(xué)生提建議時(shí)，總是先找到這個(gè)學(xué)生最近的閃光點(diǎn)，或是興趣點(diǎn)，交談一段，營(yíng)造出良好的情境氛圍，再談到批評(píng)和建議，最后往往提出些真誠(chéng)的希望期待來(lái)，學(xué)生自然容易接受。

教師還需要贏得學(xué)生信任，學(xué)生才會(huì)接受老師的觀點(diǎn)，所謂親其師，信其道。學(xué)生是單純的，一開(kāi)始常常對(duì)教師滿(mǎn)懷崇敬，但是隨著教育的發(fā)生，這種情感就發(fā)生了分化。有的會(huì)更加欽佩老師，更加熱愛(ài)老師，有的則可能逐漸疏離，乃至于產(chǎn)生反感厭惡心理。而這種不良的情緒心理一旦發(fā)生，又往往以疊加的情況出現(xiàn)。分析生活中不少的師生矛盾沖突，常常因一些小事瑣事引起，但其背后其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)藏著多日來(lái)的矛盾與不滿(mǎn)。有的老師不以為自己有錯(cuò)，他習(xí)慣了以自我為中心，習(xí)慣了頤指氣使，指陳別人的問(wèn)題，他自然不會(huì)反躬自省，找自己的問(wèn)題，但恰恰問(wèn)題就出現(xiàn)在這一點(diǎn)上。許多矛盾的根源癥結(jié)常常因?yàn)榻處煹娜狈ψ允。髅魇亲约喝狈?ài)心，缺乏教育的藝術(shù)，卻狡辯說(shuō)學(xué)生諸多的問(wèn)題與不是。我們要相信，學(xué)生中存在問(wèn)題學(xué)生，但問(wèn)題學(xué)生在溝通中不占主導(dǎo)地位，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，溝通是否有效，取決于教師。教育是溝通中的一種，教育是否有效，也取決于教師。只要教師真心對(duì)學(xué)生好，為學(xué)生發(fā)展著想，而不是為自己諸如班級(jí)常規(guī)積分、考試平均分等等，那么總會(huì)找到適合的有效的教育方式的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育有一百種方式，就看你愿不愿意去選擇。

當(dāng)然，也要承認(rèn)教育的藝術(shù)性決定著教育的效果。同樣的問(wèn)題不同的教師跟學(xué)生交談，教育效果可能就不一樣。同樣一份教案，拿到不同的教室上課，效果也好不相同。這背后其實(shí)是教育藝術(shù)的高下區(qū)別。教育藝術(shù)是個(gè)宏大的話題，筆者無(wú)意展開(kāi)，這里只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)時(shí)的學(xué)生特點(diǎn)，無(wú)論哪個(gè)教師都應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)幽默的本領(lǐng)。幽默是人際交往中的潤(rùn)滑劑，是黏合劑，是催化劑，可以說(shuō)功能強(qiáng)大，無(wú)往而不勝。嚴(yán)肅正經(jīng)的老師可以來(lái)點(diǎn)冷幽默，熱情溫和的教師可以來(lái)些熱幽默。只要不是油嘴滑舌低級(jí)趣味，教師的幽默常常能成為教育的神器，相逢一笑泯恩仇。分析幽默的成功背后，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，幽默的前提是人與人相互平等，且相互友善，沒(méi)有高壓，沒(méi)有欺凌，沒(méi)有捉弄，沒(méi)有嘲諷，有的則是制造歡樂(lè)，是善意提醒，是為你著想。如此善意待人，怎不受人歡迎？若是巧妙，將建議、提醒、知識(shí)、方法融入其中，學(xué)生豈不樂(lè)在其中？

作為教師，我們常背負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命，有時(shí)其實(shí)背負(fù)太重，教育情結(jié)太深，將教育看得凝重，濃得化不開(kāi)。因此教育時(shí)常常束手束腳，放不開(kāi)。其實(shí)教育應(yīng)該就是生活，生活即教育，在生活中自然地受到教育，教師也應(yīng)該將學(xué)習(xí)、教育接地氣一些，用更加通俗的方式演繹，讓學(xué)生在幽默風(fēng)趣，生活化的環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)、接受道理，這不是更容易接受嗎？

師生之間原本就是伙伴關(guān)系，為了一個(gè)共同的目標(biāo)：學(xué)生成長(zhǎng)，一起努力。教師何必為著學(xué)生的成長(zhǎng)而與學(xué)生翻臉，弄得個(gè)反目為仇呢？倘若這個(gè)伙伴關(guān)系做久了，感情更深了，師生之間形成了像親人般的友愛(ài)和洽，校園成了家園，教室成了樂(lè)園，教師成了親人，這樣的師生關(guān)系就逐步抵達(dá)理想的境地，教師的所思所想都能為學(xué)生真誠(chéng)服務(wù)，教師的所言所行皆能為學(xué)生領(lǐng)悟接受。這樣的教育效果不正是我們所追求的嗎？吾雖未至，心向往之。相信，真心為教育的你也一定向往之。