學詞三部曲：讀、想、品

周樂

《如夢令》是蘇教版六年級下冊第九課《詞兩首》中的一首。這首詞清新自然，明白如話。李清照在詞里追憶了她年輕時一次郊游的經歷，那是一份歡快而甜蜜的回憶。

經過近六年的學習，學生讀了不少古詩詞，對于“詞”這一文學形式不再陌生。因此，學習這首《如夢令》，學生理應在讀懂“這一首”的同時，對“詞”有更深刻的了解，掌握一些讀詞的基本方法。

朗讀，理解“詞”的意思

詞，作為一種文學形式存在，到了今天，已不再注重演唱。入情入境、有滋有味地朗讀，是讀者理解詞意，一步步走進詞的必然途徑。

師：五年級時，我們讀過一首詞——辛棄疾的《清平樂村居》。請你仔細觀察一下，它和我們今天要讀的《如夢令》，在形式上有什么不一樣？

生：《清平樂村居》這首詞有詞牌名，有題目，而《如夢令》只有詞牌名。

師：也就是說，一首詞可以沒有——（生：題目）必須要有——（生：詞牌名）。為什么？

生：詞牌名很重要，它決定一首詞的格式，還有過去演唱時的調子。

生：還有一個不同的地方。《清平樂村居》分上下闋，但是《如夢令》只有一段。

師：對了，《如夢令》是一首小令。“小令”是短小的詞。這首短小的詞，很好理解。請你反復讀上幾遍，一邊讀一邊想象每句話大概是什么意思。

（學生自由朗讀，理解詞意。）

師：大概能讀懂吧！（學生表示能讀懂大概意思）我們一起來討論一個問題，幫助你理解。讀著這首詞，你仿佛看到李清照在做什么？

生：我仿佛看到她在喝酒。

生：我看到她劃船回去，把船劃到了藕花叢中。

生：我看到她們把一灘鷗鷺驚嚇得飛起來了。

師：這些同學看到的，誰能連起來說一說？（請一學生完整地說一遍。）這就是《如夢令》這首詞的主要內容。了解了它主要寫了什么？再讀的時候，就會更有感觸。請你讀一讀！

（學生自由朗讀，讀出各自的體會。）

師：讀著這首詞，你有一種怎樣的感覺？

生：感覺很愉快！

生：快樂。

生：自在。

生：流連忘返。

生：輕松。

師：讓我們用朗讀把這些感覺讀出來！我讀每一句的前兩個字，你們讀后四個字，好嗎？（師生以2/4停頓的節奏進行朗讀）細心的同學已經發現了，我們停頓的節奏比較輕快，適合表現這種快樂、自在的感覺。自己再讀著感覺一下！

（學生用2/4的節奏朗讀，體會。）

有效的教學活動應該是建立在學生的學習基礎之上。因此，讀《如夢令》這首詞前，調動學生的已知，請他們在《清平樂村居》與《如夢令》的對比中，加深對“詞”這種文學形式的了解。這就使學生能在已知的基礎之上，獲得了進一步的提升。

教學古詩詞，最忌逐字注解，生硬記憶。那樣的教學將失去了詩詞本該具有的韻味。讀詞，更重要的是在反復誦讀中，去感覺，去體會。《如夢令》并不難理解，詞中所記郊游一事，呼之欲出。學生讀上幾遍，腦中或深或淺地留有一些大概的印象，這正是解讀這首詞的基礎。“讀著這首詞，你仿佛看到了什么？”引導學生從詞中先讀出一件事，這符合學生讀詞的規律，也是每個人讀這首詞必然要經過的第一個層次。了解了詞的大致內容，學生再讀它就更易讀出各自的體會。

朱光潛先生在《詩論》中指出“節奏是傳達情緒的最直接而且最有力的媒介，因為它本身就是情緒的一個重要部分”“每種情緒都有它的特殊節奏”。在教學古詩詞時，我們通常要求學生讀出節奏。其實，節奏是有講究的。我們在這首《如夢令》中感受到的愉悅、輕快，唯有用同樣輕快的節奏來表現。因此，教師指導學生讀“常記/溪亭日暮”，就有了這種味道。朗讀需要指導，以怎樣的節奏來朗讀同樣需要教師的指導。

想象，體會“詞”的意境

“詞以境界為最上。”傳誦千古的佳作，往往都是意境極佳的作品。讀詞，就要讀出詞的意境。而要讀出一首詞的意境，只靠理解注釋是遠遠不夠的。借助想象，讓詞中的畫面呈現在眼前，是走進一首詞的好方法。

師：讀這首詞，當你讀到哪些詞句的時候，眼前會不由地浮現出一些畫面？

生：我讀到“常記溪亭日暮”的時候仿佛看到了落日的畫面。

生：“興盡晚回舟”讓我仿佛看到了她回去的畫面。

生：“藕花深處”是一幅優美的畫面。

生：“一灘鷗鷺”也是一幅畫面。

師：同學們都有一雙明亮的眼睛，在這首詞里看到了一幅幅優美的畫面。（板書：溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺）這些畫面中，哪一幅最吸引你？

生：“藕花深處”最吸引我。（師：它讓你仿佛看到了什么？）看到了一朵朵美麗的荷花。

師：看得再仔細點，那是怎樣的荷花？（生：粉紅粉紅的）對了，這樣的荷花更吸引人。除了顏色，肯定有同學還會看到它的形狀、數量，還會看到美麗的荷葉。這些都是我們可以想象到的內容。荷花，還不由地讓你想到了哪句詩？

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：真好！想象還可以聯系讀過的詩文來想呢！

生：最吸引我的是“溪亭日暮”。（師：這四個字讓你想到了什么？）我仿佛能看到太陽落山時，天空美麗的云彩，還有波光粼粼的水面。

師：詞里沒有寫到云啊，你在哪里見過？（生：我去太湖邊玩的時候見過。）你真會想象，懂得聯系生活中見到的來想。同學們，下面就展開你豐富的想象，把最吸引你的那幅畫面，用你的筆描繪出來。

（學生寫話。）

師：誰來描繪一下你看到的美景？

（組織交流，請學生朗讀自己描寫的文字）

師：同學們，在你們的想象中，我們把這首詞讀活了，詞里有如此美麗的景（板書：景），更有李清照那一喜、又喜、再喜的情（板書：情），此情此景交融在一起，就形成了這首詞的“意境”。（板書：意境）讀詞就要讀出它的意境。

想象，是走進一首詞的最佳路徑。而教給學生想象的方法，引導學生一步步走進去，則是教師應該做的工作。教師首先請學生在詞中感受畫面，繼而提煉出最具畫面感的三組短句。這三幅畫面中有什么呢？這看似簡單的一問，其實是在引導學生學會想象。想象不是囿于字面的理解，也不是漫無邊際地胡思亂想。在與學生的對話中，教師引導學生要聯系生活所見，聯系閱讀所得來展開想象。這樣的想象既扎實，又靈動。

學生聯系生活與閱讀，將自己想象的畫面寫下來，其實正是學生在閱讀過程中，對文本進行的再創作，是學生與文本對話，與作者對話的過程。在想象中，學生將這首《如夢令》讀活了，一首詞變成了一幅徐徐展開的畫卷，有聲有色，有情有趣。而這番美妙的情景交融，正是《如夢令》所營造出的意境。讀詞，就是要讀出它的意境。

品味，感悟“詞”精妙

古人寫詩填詞，極講究“煉字”，力圖每個字都用得精當。正如賈島所謂“二句三年得，一吟雙淚流。”李清照填詞同樣用字精妙，值得細細品味。引導學生在朗讀、想象的基礎上，體會哪些字用得好，既可以進一步促進學生理解詞意，又可以提升學生的欣賞水平。

師：這首意境優美的詞，李清照用極平常的三十三個字就寫出來了。因為古人寫詩填詞，都講究“煉字”，我們耳熟能詳的一個故事，就是王安石的“春風又綠江南岸”。請你品味品味這首詞，你認為哪些字用得也很妙！

（學生自讀品味，并圈出相關的字。）

師：誰來分享一下你的體會？

生：“深”字用得很好，說明藕花很多。

師：挨挨擠擠的荷葉，鋪滿水面，那才有“深處”。你說得很有道理。

生：“誤”字用得也很好，說明李清照她們是不小心才進去的。

師：“藕花深處”的美麗是意外發現的。這次“誤入”也就是一次美麗的意外。

生：“沉醉”說明了李清照“誤入”的原因，因為她們喝酒喝醉了，還是“大醉”。

師：你能聯系上下文來理解，不錯！

生：“一灘鷗鷺”的“灘”字用得好！說明水鳥很多。

師：還說明了水鳥正棲息在岸灘上。

生：“爭渡，爭渡”兩個連用，寫出了李清照她們忙著、慌著出去的樣子。

……

師：李清照用這些精妙的字詞，描繪出一幅幅精美的畫卷。我們一起把這些精妙的字詞，精美的畫面留在心中。

（學生齊背《如夢令》）

一首詞首先是一個完整的作品，需要從整體上去感知，不宜作支離破碎的分析。因此，教學古詩詞我們不倡導將詩詞作科學研究式的解剖，分解成一個個字詞來理解。但是，當學生通過朗讀與想象基本理解詞意，體會意境后，再作一些賞析，卻對提高學生的欣賞水平，深化閱讀體驗，大有好處。

一首詞，或者一篇文章，能夠千古流傳，并不一定在于它的辭藻多么華麗，而是將每個字都用得很妥帖，很傳神。學生整體感知《如夢令》后，就抓住其中看似平凡的“沉”“誤”“深”“爭”“灘”等字，將自己的理解與體會融合進去。此時的解釋，不是照搬參考資料上的注釋，而是有自己內在體驗的自然表達。

教學《如夢令》一詞，能指導學生在讀懂“這一個”的基礎上，還學會“讀一讀、想一想、品一品”的讀詞方法，并用這種方法去讀《詞兩首》中的另一首——《漁歌子》，甚至將它運用到其他詩詞的閱讀之中，這樣的教學才能真正發展學生的閱讀能力。因為有效的教學一定不只是教知識，更是教方法。