基于SECI模型移動學習在教師專業發展中的應用研究

程志

(1嶺南師范學院，廣東 湛江 524048；2海南熱帶海洋學院，海南 三亞 572022)

?

基于SECI模型移動學習在教師專業發展中的應用研究

程志1，2

(1嶺南師范學院，廣東 湛江 524048；2海南熱帶海洋學院，海南 三亞 572022)

[摘要]知識管理中的SECI模型，教師的知識創新及專業發展具有重要的指導作用。依據SECI模型，應為教師創設各種學習場即原創場、對話場、系統場和練習場，以支持教師的知識共享與創新。移動學習設備提供多種技術及應用，能為教師的知識創新提供各種學習場。本文通過對基于“原創場”的社會化應用、基于“對話場”的外化應用、基于“系統場”的聯結化應用，以及基于“練習場”的內化應用，論證了移動學習在教師研修、促進教師專業發展應用中的幾個主要問題。

[關鍵詞]SECI模型移動學習設備移動學習教師專業發展

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.019

一、前言

近年來，我國教師的培訓工作取得了長足的發展，形成了行之有效的教師研修方式，而且隨著新課改的實施，教師的培訓工作越來越受到國家的重視，培訓目標要求也越來越高。但是，目前我國教師職后教育還存在工學矛盾突出、時空受限制、真實教學情境缺乏及個性化培訓難以實現等問題，因此難以滿足教師的多樣化需求，培訓效果還不夠理想。移動學習，是運用移動設備如便攜式PC、智能手機、PDA等開展學習的一種學習方式，它具有個性化、便捷性、移動性、泛在性及交互性等特點。因此，將移動學習應用于教師的職后教育，能讓教師擺脫空間和時間的限制，在日常的教學工作中充分利用空閑的、零碎的時間進行個性化學習，不斷完善自我，更新教育觀念，提高學科專業知識和教育教學水平，是促進教師專業發展和創新教師研修方式的一條有效途徑。

二、SECI模型及其對教師專業發展的指導意義

(一)知識管理中的SECI模型

這是日本學者野中郁次郎等人提出的知識轉化與創新的理論模型, 該模型提出了四種知識轉化過程，即：社會化過程、外化過程、內化過程和聯結化過程(如圖1所示)。

1.社會化過程。指隱性知識向隱性知識轉化過程。由于隱性知識的獲取主要是通過觀察、模仿和實踐, 而不是通過語言。 因此, 社會化過程是通過共享經歷而獲得隱性知識的過程。

2.外化過程。指隱性知識向顯性知識的轉化的過程。它是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達的過程。

3.內化過程。指顯性知識向隱性知識的轉化過程。它是一個將顯性知識形象化和具體化并轉化為個人隱性知識的過程。[1]

4.聯結化過程。“指顯性知識和顯性知識的組合過程。它是一個通過各種媒體對顯性知識進行篩選、補充、組合、分析等, 以產生新的知識的過程”[2]。

(二) 知識轉化的“場支持”

依據SECI模型，知識轉化的四個過程都離不開各自“場”的支持，“場”是知識分享、創造和使用的環境，既可以指物質空間，也可以指虛擬空間。“場”可分為原創場、對話場、系統場和練習場四種類型：

1.原創場。是分享隱性知識的場所，是個人分享感覺、情感、經驗和心智模式的場所，也是個人與他人親身體驗的面對面相互作用，產生關愛、信任從而形成個人知識轉換基礎的場所[3]。

2.對話場。是將隱性知識轉化為顯性知識的場所，是通過對話和反思，將個人心智模式與技能表達成公共術語和概念的地方。

3.系統場。是將顯性知識融合及系統化，以產生新的顯性知識的場所。目前，多數情況下可指超現實的虛擬世界，在這里信息技術對孤立的顯性知識的連接與系統化起到有效的支持作用。

4.練習場。是將顯性知識轉化為隱性知識的場所，是在真實的情境中通過參與行動、訓練和實踐，將系統化的顯性知識內在化的場所。

圖1　野中郁次郎的SECI模型

知識管理中的SECI模型，對教師學習共同體的知識創新及教師專業發展具有重要的指導作用，是促進教師專業發展的一種有效的參照模型。依據SECI模型，學校應為教師創設各種學習場，支持教師的知識共享與創新，促進教師的專業發展。首先，為教師創設“原創場”，讓教師在“原創場”中彼此之間交流經驗、感覺與情緒，完成知識的“社會化”過程。其次，為教師創設“對話場”，讓教師在“對話場”中以開放的態度充分表達各自的看法，彼此之間相互對話，將隱性知識轉換為顯性知識，完成知識的外化過程。第三，為教師創設“系統場”，讓教師在“系統場”中利用信息技術所提供的各種工具，將孤立的顯性知識連接及組合成系統化的顯性知識，實現知識的聯結化過程。第四，為教師創設“練習場”，讓教師在“練習場”中通過練習與實踐，將顯性知識內化為自己的經驗及心得，實現知識的內化過程。教師就是在這四個不同“場”中不斷進行著體驗、對話、反思、新的體驗的學習循環，實現自我的專業成長及知識創新。另外，依據SECI模型，建立教師學習共同體對教師專業發展有重要的作用。因為教師的專業成長過程，實質上是教師不斷參與學習共同體知識創造的SECI循環的過程。在參與和循環的過程中，教師共享著學習共同體創造的知識資產，并通過與學習共同體其他成員的協商對話，建構起對教學問題的理解和意義，促進其自身專業的發展。

三、移動學習在教師專業發展中的應用

將移動學習應用于教師職后教育，使教師能隨時隨地使用移動學習設備開展研修學習，能夠彌補傳統教師研修中存在的不足，是對傳統教師研修的一種強有力的補充，并逐漸成為教師研修的一種新方式。知識管理的SECI理論模型對移動學習在教師職后教育中的應用具有理論指導作用，以下將探討在SECI模型視角下，如何應用移動學習設備為教師研修創設各種學習場，支持教師將移動學習應用于各種不同的研修方式，以促進教師的專業發展。

(一)基于“原創場”的社會化應用

知識的社會化，是個人隱性知識在群體中實現共享的過程。毋庸置疑，教師專業隱性知識的共享對教師專業發展極為重要。但是，由于隱性知識具有可以意會、難以言傳的特征，決定了其要更多地通過觀察、練習、模仿和實踐等方式來獲取。“原創場”是教師分享隱性知識的場所，支持著教師專業知識的社會化過程。在傳統的研修中，“原創場”主要由教室來充當，教師可定期通過現場觀摩校內專家、校外名師及其他教師的公開課，在觀察、模仿與練習中分享他人的專業隱性知識，提高自己的教學能力。雖然這種在教室中面對面的溝通和交流，是促進教師們共享隱性知識的有效途徑，但卻受到時間與空間的限制，很難使教師的研修活動向課室外延伸。

借助于移動流媒體技術，可以解決以音視頻為主的多媒體信息資源在移動通信網絡中的傳輸問題，為教師提供豐富的優秀教學案例微視頻，構建SECI模型下的“原創場”，支持教師開展移動學習并完成知識的社會化過程。由于移動學習設備的便攜性，教師無論在室內、室外還是在移動的過程中，都可自由地選擇學習內容，反復觀摩優秀教師的微視頻教學案例。因此，教師的自主性及個性化服務得到較好地滿足，使分享個人及群體的隱性知識成為可能。在移動技術的支持下，可通過移動學習設備中的流媒體應用創設“原創場”，將移動學習應用于以下的教師研修方式，促進教師專業知識隱性知識的共享。

1.小組音視頻交流研修方式。處于異地的教師根據自己的興趣及愛好，共同組成一個學習小組，利用移動學習設備中的QQ、微信等應用軟件所提供的音視頻交互功能進行交流、討論、觀摩，共同探討教學熱點問題。在研修的過程中，學習小組中的教師可以就自己在教學中存在的問題、感悟進行交流探討，彼此分享各自有關教育教學的隱性知識，使自身的專業隱性知識得以重構。

2.自主觀摩研修方式。教師可以將優秀教學案例的微視頻下載到自己的移動學習設備上，然后利用空閑的、零碎的時間進行觀摩學習。此外，也可借助于流媒體技術，將教學名師的教學錄像制作成流媒體并存儲在服務器中，教師可以通過移動學習設備登錄到流媒體服務器，然后直接點播觀看自己感興趣的教學視頻案例，進行個性化的觀摩學習。

3.實時課堂直播研修方式。借助于移動流媒體技術，教師可使用移動學習設備，在任何時間、任何地方都能實時觀看優秀教師的課堂直播，而不需要事先將教學視頻下載或存儲到移動學習設備上。使用這種研修方式，教師不用在教學現場也能觀摩到優秀教師的授課過程，不受時間、空間、培訓進度等各種因素限制，因此有利于教師研修的開展。

(二)基于“對話場”的外化應用

隱性知識的外化，是指“藉由描述、類比、隱喻、假設等方式，將個人的經驗、訣竅等隱性知識表達出來或轉化為別人容易理解的形式，它實現的是從隱性知識到顯性知識轉化的過程。如果說社會化是通過‘人到人’的方式進行隱性知識共享，那么外化則是通過‘人到文檔’的方式實現隱性知識共享”[4]。教師隱性知識的外化是其知識創造過程的關鍵，因為只有充分挖掘教師的專業隱性知識，并將其最大限度地顯性化，才能大范圍地實現教師專業知識的共享。由于教師的專業隱性知識具有高度個人化、難以言傳的特點，因此較適合采用影像、圖形、模型等形象化的表達工具進行描述。

通過移動學習設備所提供的各種社會性軟件、思維導圖、概念圖等知識表達及可視化工具，可較好地創設有利于教師專業隱性知識外化的“對話場”，讓教師能采用文字、圖形、圖像、聲音等多種媒體的形式表達自己的隱性知識，使知識的表征形象化、直觀化及多媒體化，有利于教師隱性知識的外化。而且，還可為表達出的知識提供社會性線索，以方便其他教師圍繞該知識進行社會性交互，促進教師間的相互學習與交流。在移動技術的支持下，可將移動學習應用于以下的教師研修方式，促進教師專業隱性知識的外化及共享。

1.基于WiKi的協作資源編輯研修方式。WiKi是Web2.0的一種典型應用，它不僅允許用戶瀏覽、創建及更改信息，而且還支持面向社群的協作式寫作。通過移動學習設備，教師可方便使用WiKi將自己對教學問題的看法用文字、圖形、圖像等多種媒體表達出來，將有關教育教學的隱性知識顯性化，讓經過 “編碼”和 “格式化”了的專業隱性知識能夠在教師群體中傳播。然后，其他教師可根據自己的想法進行添加、修改和刪除，充分發揮廣大教師的群體智慧，這不僅有利于教師個體專業的成長，而且也有利于教師群體專業水平得到提升。

2.基于微博的反思式研修方式。教師可通過手機微博撰寫教學后記和教師專業生活史，創建一個隱性知識顯性化與共享的良好環境及氛圍。“教學后記側重于對一堂課或一篇課文的教學反思。通過撰寫教學后記，及時記錄教師對自身教學行為的反思，使教師不斷積累教育教學的經驗和教訓，同時也促使教師專業隱性知識顯性化。而教師專業生活史則是通過教師對自己專業成長的回顧，發現教師自身的人格和認知特性、知識結構、對個人成長的決定性影響、個人專業發展的轉折點和關鍵、個人常用的教學方法等，它是教師對自身進行的一種 ‘元認知研究’。”[5]由于手機微博具有簡單易用的特點，方便教師撰寫教學后記和教師專業生活史，讓教師容易分享到其他教師從幾年、十幾年甚至幾十年的教育教學實踐中獲得的專業隱性知識。

(三)基于“系統場”的聯結化應用

知識的聯結化，是將散亂、碎片化的知識進行分類和整理，使之條理化、整體化及系統化的過程。當教師面對復雜的教學問題時，需要有一整套組織良好的教育教學知識，這些知識能幫助他們應對各種不同的教學情景，并支持他們進行快速判斷及決策。為了方便教師將知識聯結化，在設計教師的移動學習資源時可添加社會性線索，說明資源內容的來源及有哪些教師使用過該資源內容，告知教師如何找到與該方面內容有關的專家、教師，并提供他們的聯系方式，以幫助教師進行知識的聯結化。在日常的教學中，可應用移動學習設備中的各種社會性軟件，如微信、微博、QQ等，創設有利于教師專業顯性知識聯結化的“系統場”，讓教師能使用文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體，與專家、共同體成員就教學問題進行同步或異步討論，加深其對教學問題的理解。在移動技術的支持下，可將移動學習應用于以下的教師研修方式，促進教師專業顯性知識的聯結化。

1.基于微信的教研共同體研修方式。微信集文字、圖片、語音、視頻于一體，其豐富的表達形式深得廣大教師的喜愛。利用微信構建教師教研共同體，可以充分發揮移動通訊不受地域限制的優勢，各地學校的教師都可根據自己的興趣選擇加入。在基于微信的教師教研共同體中，教師既可通過微信的群聊功能交流教學方法及教學心得，也可通過微信的朋友圈分享自己的教學研究成果或熱點教育問題鏈接，促進教師之間相互交流專業知識和教學經驗，彼此分享各自的觀點，相互支持和幫助，最終促使教師專業知識的整體化及系統化。

2.基于微博群的主題研討研修方式。在這種研修方式中，教師以教研小組的形式建立微博群，然后根據研討的主題發表各自看法，分享自己在日常課堂教學中的點滴收獲，展示各自的研究成果或優秀教學案例。由于不受固定時間和地點的限制，教師在任何時候對研討主題有什么想法，都可以通過微博群參與到主題的研討中，隨時隨地與他人交流和分享，進一步提高自己對教學問題的認識，促進教師專業知識的條理化及系統化。

(四)基于“練習場”的內化應用

知識的內化，是將理論性的、文本化的顯性知識，向實踐性的、情境性的隱性知識轉化的過程。依據SECI模型，教師可利用移動學習設備所提供的微課錄制、實時交互等技術，創設有利于知識內化的“練習場”，讓其成為嘗試新教學模式、新教學理論、及新教學媒體的實習場所。在“練習場”中，教師通過教學實踐，將理論性知識轉化為個人的教學技能和經驗，從而實現顯性知識的內化。在傳統的研修中，教師將顯性知識內化的“練習場”主要是由教室來充當，具有受到固定時間與空間限制的缺陷。由于移動學習設備具有便攜性、移動性、傳播速度快、傳播范圍廣、互動性強、傳播效果強大等特點，因此由移動學習設備創設的“練習場”可彌補傳統的不足。在移動技術的支持下，可將移動學習應用于以下的教師研修方式，促進教師專業顯性知識的內化。

1.基于微課的教學評價研修方式。微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動的過程。微課的構成主要是簡短的教學視頻，同時還包含與該教學內容相關的教學設計、教學課件、教學反思、練習題及學生反饋、教師評價等輔助性教學資源。在日常的教學中，教師可應用移動設備中的微課視頻錄制軟件、自制教學視頻，并將教學視頻上傳到微課網。由于微課視頻時間短，方便教師通過手機、平板電腦、筆記本、MP4等移動終端上進行觀看，非常適合教師在移動過程中充分利用零碎的時間進行觀摩、評課、反思和教學研究。通過微課網，教師能及時聽到學生、其他教師、學科專家對自己教學行為的評價，獲得反饋信息，并在此基礎上及時糾正自己的教學方法，有利于教師教學觀念及教學技能的提升，促進教師的專業顯性知識的隱性化。

2.基于情境學習的研修方式。由于隱性知識是高度個體化的知識，而且還總是與特定的工作情境和文化聯系在一起，因此教師要將顯性知識隱性化，需要其積極地參與教學實踐，在具體的教學情境中發現問題和解決問題。當教師在真實的工作情境中遇到棘手的問題時，可以隨時隨地使用移動學習設備向其他教師或學科專家請教，找到解決教學問題的方法，最終總結出經驗并在后續的教學中加以應用。如此往復，教師在真實的教學情境中形成發現問題、解決問題、總結經驗的良性循環，促進其專業顯性知識的內化。

四、總結

知識管理中的SECI模型，能為教師的知識創新及專業發展提供嶄新的視角。依據SECI模型，教師專業知識的創新需要有四種知識轉化過程，而每種知識轉化過程都需要有相應的學習場的支持。移動學習設備中的微博、微信、QQ及流媒體應用等，能為教師創設各種學習場，支持教師隨時隨地開展移動學習。因此，在移動技術的支持下，可將移動學習應用于教師的專業研修，創建豐富、多樣化的教師研修方式，突破傳統教師研修遇到的一些瓶頸問題，使教師的研修變得更加靈活、便捷及個性化，從而有效地促進教師的專業發展。

參考文獻：

[1][2]程志,范愛華.信息技術環境下教師專業隱性知識顯性化的初探[J].中國電化教育,2006(03)：25-28.

[3]楊南昌等.SECI：一種教師共同體知識創新與專業發展的模型[J].中國電化教育,2005(10)：16-20.

[4][5]程志,范愛華.促進教師專業隱性知識共享的知識管理策略研究[J].國家教育行政學院學報,2008(05)：51-54.

(責任編輯：王野川)

Research on the Application of Mobile Learning in Teacher Professional Development Based on SECI Model

CHENG Zhi1,2

(1LingnanNormalUniversity,Zhanjiang,Guangdong524048,China;2HainanTropicalMarineCollege,Sanya,Hainan572022,China)

Abstract：The SECI model in the knowledge management which plays an important role to the knowledge innovation and professional development for teachers. According to the SECI model, we should create all kinds of learning field, namely the original field, the dialogue field, the system field and the practice field, in order to support teachers’ knowledge sharing and innovation. Mobile learning devices provide a variety of technologies and applications. It can provide a variety of learning field for teachers’ knowledge innovation. This article through to the “original field” social application, based on the “dialogue field ” outside of the application and coupling application system, based on the “System field ” coupling application, and based on the internalization of “practice field” of application, demonstrates the mobile learning in teacher training, promote teachers’ professional development in the application of the several main problems.

Key words:SECI model; mobile learning equipment; mobile learning; teacher professional development

[中圖分類號]G451.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)03-0083-05

[作者簡介]程志(1965—)，男，海南陵水人，嶺南師范學院教授；研究方向：信息技術教育應用、教師專業發展。

[基金項目]廣東省哲學社會科學“十二五”規劃2011年度研究項目“移動微型學習在教師職后教育中的應用研究”(GD11XJY08)。

[收稿日期]2015-09-24