基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學模式

摘 要： 作為一種在信息化時代背景下誕生的新型教學模式，翻轉課堂改變了傳統小學英語教學中以教師講授為主的課堂，實現了“以學生為中心”的互動式課堂。將翻轉課堂教學模式融入形象有趣的小學英語繪本閱讀教學中，在課前自主學習感知繪本和課堂探索互動重現繪本的過程中，激發學生的英語學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力，打造小學英語繪本閱讀教學高效課堂。

關鍵詞： 繪本閱讀教學 小學英語 翻轉課堂教學模式

隨著社會科技與信息技術的不斷發展與進步，各種新型教育教學模式開始廣泛應用在教育教學中。“翻轉課堂”理念是由美國科羅拉多州落基山的林地公園高中兩位化學老師納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出來的。其含義是在信息化教學環境中，教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻的學習。在課堂上，教師作為學習引導者，協助學生完成課程任務的學習與交流，實現以學生為主體，幫助學生完成作業及習題解答等一系列活動。

翻轉課堂翻轉了傳統英語課堂中課上教師講授新知識、課后學生練習鞏固的教學形式，其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉了傳統的學習過程，實現了“以學生為中心”的個性化教學，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、大膽實踐和發散思維的過程，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程[1]。本文從激發學生的英語學習興趣和提高學生的綜合語言運用能力，構建基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計，以有效促進翻轉課堂在我國小學英語教育實踐中的應用，創新小學英語教育教學理念。

一、翻轉課堂對小學英語教學的意義

1.豐富的英語學習資源帶給學生多重學習體驗。

小學英語翻轉課堂的主要載體是微視頻，其內容包括英語單詞、短語、句型的學習及英語篇章的賞析，可以用對話、游戲、短劇、微電影等多種形式呈現。老師通過網絡平臺為學生提供以教學微視頻為主的學習資源，小學生可根據自身的學習能力和性格特點，進行個性化選擇和學習。教學微視頻形式的豐富多樣，讓小學生感受到英語學習的魅力，給予小學生多重英語學習體驗。學生可制訂計劃進行小步子學習，凸顯其英語學習的主體地位。

2.活躍的交流互動改善課堂教學氛圍。

在傳統教學模式中，課堂大都是老師講授學生傾聽，教法及教學內容比較單一乏味，而翻轉課堂教學模式下，課前已完成新知識傳授，課堂上則有大量的時間交給學生展示和交流，此時教師只需負責傾聽及引導。因此，在課堂教學活動中，教師與學生之間及學生與學生之間增加更多的互動交流機會。教師及時對學生的學習、展示情況進行指導和評價，同時鼓勵學生進行自我評價和相互間評價，活躍師生間、生生間的關系，也很好地改善課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

3.兩位一體的教學模式實現同步學習。

傳統教學模式是單一的“灌輸式”教學，在翻轉課堂教學模式，中學生通過教學微視頻實現課前的自主學習，課內豐富多樣的展示活動鞏固學生的學習內容，是一種集體線上與線下于一體的教學模式。生動有趣的教學微視頻能快速吸引小學生的注意力，使小學生感受到英語學習的樂趣，在學習過程中，對于有疑惑的知識點，學生可以重播或慢放視頻。課上學生對自學情況進行展示，老師則負責檢測和評價，實現線上線下同步學習，促進小學英語課堂教學質量的提高。

二、基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計

繪本以其生動形象的情境展現搭配簡短易懂的文字，帶給小學生愉快的英語學習體驗，通過閱讀英語繪本，小學生能夠徜徉在圖畫所說的故事里，領略英語繪本閱讀的魅力。英語課程標準對閱讀二級目標中要求學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣[2]。

在小學英語教學中，教師越來越重視繪本作為完整意義的語篇對學生興趣培養、擴充詞匯量、理解語言意義、體會語言運用等重要作用。基于繪本閱讀教學的翻轉課堂教學模式旨在將翻轉課堂融入生動有趣的英語繪本閱讀教學中，在課前感知繪本故事和課堂重現繪本故事的過程中，激發學生英語學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力，以有效提高小學英語課堂教學效率。筆者將以牛津閱讀樹“The magic key”繪本為例，構建基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計。

1.以教學微視頻為載體，引導學生自主學習，感知繪本。

翻轉課堂是一種“先學后教”的教學新模式，課前通過教師錄制的教學微視頻，引導學生進行自主學習，在課堂外完成傳統課堂內的“知識傳遞”。由于小學生注意力集中時間不長，教師錄制的教學微視頻應控制在 10 分鐘左右。小學生活潑愛玩、好奇心強，視頻可以采用奇妙探險的形式吸引學生的注意力，激發學習興趣，確保完成對教學微視頻的有效學習。

奇妙探險第一關：激活已知圖示。

找準與故事相關的內容為切入點，激發學生與之相關的已知圖式，激活學生的語用能力，讓他們養成用英語表達想法的習慣。繪本“The magic key”是牛津閱讀樹繪本系列，它的前篇是繪本“The Storm”。“The Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教師的教學微視頻以box為切入點，設置奇妙探險第一關：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此時學生可以根據自己的想法，結合生活實際猜測Chip為什么想要這個盒子，盒子里到底有什么呢。同時教師也可給出自己的答案作為例子，讓學生根據句型說出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一關任務完成時，可以試著給出另外一個問題引出故事，激發學生進一步了解故事的好奇心：What will happen？

奇妙探險第二關：多維度感知故事。

利用繪本配套的視頻，讓學生從畫面、聲音和有趣的故事情節等多方位感知故事。同時教師也可以鼓勵學生跟著微視頻進行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅可以幫助學生掌握正確的語音語調，還可以讓學生進一步理解故事。

奇妙探險第三關：重難點詞匯的突破。

在感知故事環節，學生已經能夠通過跟讀視頻，對故事中的重難點詞匯進行輸出。為了進一步幫助學生掌握重難點詞匯，以“詞不離句”為原則，教師可以在這一關設計不同的游戲挑戰：用實物或圖片做輔助，給學生直觀的情境理解詞匯的意思，激發學生英語口語表達的愿望。如對單詞glowing的突破，教師利用動圖和文字給出“The key is glowing.”，加深學生對glowing是發光、閃爍意思的理解，同時利用星星閃爍、燈光閃爍的動圖，激發學生用英語表達出“The star is glowing.The light is glowing.”。

探險化的微視頻為學生創設有趣的情境和學習形式，在探險中教師還可設置一定的獎勵機制，如：完成第一項任務，可得到一定的積分，但這個過程需要家長的配合和監督。學生每完成一項任務就可以到家長處領取一定的積分并簽名，積分到足夠數量就可以在教師處換取獎勵和徽章。當孩子學習遇到問題時，家長可以嘗試著給予一定的幫助，對于自制力較弱的學生，家長可以陪孩子一起完成任務，不斷地鼓勵孩子，增加了家長與孩子間的互動的同時確保了游戲任務的順利完成。

2.以交流互動為形式，設計豐富課堂活動，鞏固繪本。

學生完成了課前教學視頻的自主學習后，教師不用再花費大量時間在詞匯的突破及繪本故事的講解和傳授上，課堂有了更多的與學生互動的時間，指導和激勵學生自己掌握學習進度，將課堂交給學生，真正實現“以學生為中心”的互動式課堂。

活動一：你問我答。

學生在課前自主學習的過程中可能會遇到一些問題，對繪本存在一些疑惑。教師在開展課堂教學時應設置答疑環節，鼓勵學生提出視頻學習過程中所遇到的困難和問題，同時鼓勵知道答案的學生進行答疑，教師則進行針對性的輔導和解答，還可設置師友互助環節，讓師傅為徒弟答疑解惑。一問一答拉近師生、生生彼此間的距離，也營造輕松活躍的課堂氛圍。

活動二：協作探究。

根據繪本內容，教師把學生分為 每4 人為一小組，小組合作完成任務。繪本配音、繪本表演和改編繪本等都是深受學生喜歡的小組合作任務。繪本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出現的老鼠也為一個角色，教師將學生分為四人一組，一位同學扮演Chip，另一位同學扮演Biff，一位同學扮演老鼠，一位學生負責旁白。繪本中主人公的臺詞不算太多，這時教師可鼓勵學生自己給自己“加戲”，在情境中激發學生用英語表達感受的習慣。教師還可以鼓勵同學們相互協助改編故事，如：Chip和Biff變小之后還發生了哪些奇妙的事情，經歷哪些奇妙的探險，充分激活學生的創造力，讓學生大膽想象，發散思維，在活躍的課堂氣氛中相互交流、主動探索，體會合作創新的重要性和學習英語的樂趣。

3.以成果展示為主，融入多元評價，重現繪本。

學生經過小組協作探究活動之后，將小組合作的成果在課堂上進行展示，生動的成果展示，加深學生對繪本故事的理解和感悟，更能讓學生體驗到英語學習的成就感，營造活躍生動的英語課堂。教師還可以設立各種獎勵機制如積分榜，對敢于嘗試、勇于展示、表現積極、進步大的同學進行及時的獎勵和表揚，對同學們的小組合作成果加以肯定和鼓勵。教師根據學生問答、小組合作和成果展示各個環節的表現，給學生及時的以形成性評價為主的反饋，教師還應鼓勵學生進行自我評價和相互評價，以激發學生的學習自信心。

三、實施小學英語翻轉課堂的建議

小學英語翻轉課堂真正實現“學生為中心”的教育理念，有效強化小學英語課堂教學效果，為我國基礎英語教育信息化改革注入新的活力。然而，在實施小學英語翻轉課堂這種新型教學模式的過程中，還應注意以下幾個方面：

1.遵循小學生的認知規律。

小學生有著很強的模仿力和求知欲，好奇心強，可塑性高，但他們的注意力容易分散，對于單調、機械的操練與重復不感興趣。因此在實施翻轉課堂教學過程中，要充分了解小學生的生理和心理特點，課前發布的教學微視頻和課堂互動活動都應具備趣味性和意義性，同時配備繪本音頻，便于學生跟讀和模仿，形成較標準的語音語調。

2.教師應加強信息化教學能力。

翻轉課堂所采用的“混合式”學習方式對教師的信息化教學能力是一個挑戰。教師應提高自己的信息技術水平，掌握如何將視覺效果、互動性、主題要點融入短小精悍的視頻中的技能，掌握建設網絡課程的能力，利用信息技術建設課程資源，建立網絡互動平臺，借用技術手段實現課程效果最優化[3]。

3.學校應提供硬件設施和技術支持。

翻轉課堂教學模式的實施需要硬件設施的配備，現代信息技術的支持。教學硬件設備、搭建教學管理平臺及技術支持都需要學校層面的經費投入和技術指導，學校的支持是小學英語翻轉課堂教學模式順利實施的保障。

4.建立優質教學資源庫。

要實現小學英語翻轉課堂常態化，必須開發和研制更多的優質教學視頻，進一步建立小學英語優質教學資源庫[4]。建立優質教學資源庫是一項巨大的工程，需要廣大英語教師的合作與努力，實現優質教學資源的全民共享，才能更好地促進我國基礎教育公平發展。

將翻轉課堂引入小學英語繪本閱讀教學，通過微視頻的自主學習、課堂多環節的互動、合作成果展示及多元化的評價形式，能夠激發小學生對英語學習的興趣，提高其英語學習的積極性，帶給小學生豐富的英語學習體驗，在此過程中，學生的自主學習能力、思維能力和表達交流能力都得到很大的提升。同時，翻轉課堂教學模式能夠營造積極活躍的課堂氛圍，提高小學英語繪本閱讀教學的效率和質量。隨著翻轉課堂教學模式在我國小學英語教學中的不斷實踐和優化，我國小學英語教學將進入一個全新的發展階段。

參考文獻：

[1][4]蔣婷婷.基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式[J].教師博覽（科研版），2015，06：21-23.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]徐蘇燕.慕課浪潮下的英語教學法課程內容重構與教法探討[J].現代教育論叢，2014，（4）：46-51.

本論文屬于2016年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目研究成果論文之一。

項目名稱：小學英語翻轉課堂教學模式研究。

項目編號：2016809。

項目指導老師：戴水姣。

項目主持：申誠。