淺談初中英語時態教學

周艷

【摘要】語法教學是英語教學不可或缺的部分，初中英語需要掌握理解的時態是英語語法的基礎。本文根據筆者教學經驗總結初中英語時態教學要點。

【關鍵詞】初中英語 時態教學 教學要點

英語時態是英語語法的基礎。初中階段，學生必須熟練掌握一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在完成時、現在進行時和過去進行時的構成和基本用法，理解過去將來時、過去完成時的構成和基本用法。如何教授好這些相關時態語法呢？筆者根據多年的英語教學實踐，認為時態語法教學應把握以下幾點：

1.明確時態的含義，抓住重點詞，理解時態的發生時間。比如，在進行一般現在時教學時，我們首先要明確一般現在時的含義：一般現在時表示經常性、習慣性的動作或存在的狀態。在這里，要特別抓住“經常性”與“習慣性”這兩個詞，舉例讓學生理解什么是經常性、習慣性的動作或狀態。最好讓學生聯系實際，從自身理解出發，從而增強學生學習興趣，充分體會學習的實用性。可以通過問學生“我昨天吃了一個蘋果”、“我天天都要吃蘋果”、“我明天要吃一個蘋果”等一系列的問題來讓學生明白哪些動作應該歸為經常性和習慣性的動作或狀態。在學生理解了什么是經常性習慣性的動作、狀態之后，要求學生再從日常生活中列舉經常性、習慣性的動作或狀態，包括表示主語具備的性格和能力等，從而一步步理解運用時態。

2.明確時態中明顯的時間或其它標志詞。每一個時態都有明顯的標志詞，其中有時間標志詞的時態比較多。一般現在時里經常出現usually， always，ofen ， every day ，every year 等時間標志詞。一般將來時里則會出現tomorrow， next week 等表將來時間的標志詞。教師要讓學生明確記住這些詞，把這些詞的含義和時態的含義聯系起來，讓學生進一步的理解每一個時態的發生時間。

3.要讓學生明確掌握時態的謂語動詞構成。英語時態變化最主要體現在謂語動詞的變化。每一個時態謂語動詞的構成都是不一樣的，一般過去時里謂語動詞要用過去式，現在完成時里謂語動詞要用have或has后跟動詞過去分詞。在初中階段，要求掌握的時態中，最復雜的謂語動詞變化是一般現在時，它的謂語動詞總體上分為be動詞和實義動詞兩類。學生剛進初中就開始接觸be動詞am， is， are的用法，印象也最深刻，實義動詞則相對難一些。筆者在講解be動詞時，先呈現I am a student ， I am a boy . She is a girl ，he is a student ， LiMing is my friend ， We are friends ， We are students ， LiMing and Jenny are friends 等特例讓學生觀察，從主語和be動詞的關系入手，要求學生總結出be動詞的用法：主語有且只有I 時用am ，主語一個不可數用is，主語兩個或兩個以上用are。有了這個基礎，在講解實義動詞時，學生也可以根據特例總結出一般現在時中實義動詞的用法規律。

英語中動詞有五種形式即動詞原型（V原）、第三人稱單數（Vs/es）、現在分詞（Ving）、過去式（Ved）和過去分詞（Vpp）。在不同的時態里，所用動詞的形式不同。在相應時態里涉及到相應的動詞形式變化規則一定要讓學生記住并學會應用。在講解Vs/es的變化規則時一定要讓學生對比名詞復數的變化規則，提醒學生不要混淆兩者。另外，要讓學生單獨記憶不規則動詞的過去式和過去分詞。

4.要求學生掌握時態的否定句和一般疑問句句型。英語中任何時態的句子都包括了肯定句、疑問句和否定句，它們是一個整體。在講解時態時，一般先由此時態的肯定句入手且習慣性重點講解，但一定要記住這個時態否定句和一般疑問句的講解，讓學生全面的理解、掌握、應用這個時態。

5.注意時態的對比教學。時態的對比，可以是明顯不同的時態對比，也可以是比較相似的時態的對比。明顯不同的時態對比，比如一般現在時和一般過去時的對比，讓學生判斷動作是經常發生的還是過去發生的，對比謂語動詞的用法進一步在具體的語境中理解應用這兩個時態；比較相似的時態的對比，比如現在進行時和過去進行時的對比，讓學生判斷動作發生的時間，比較兩個時態的相同和不同之處。通過時態的對比教學，讓學生更加準確的掌握每個時態的發生時間和謂語動詞的變化。

6.適當應用教學策略。根據學習金字塔理論，教師教授學生學到并保持的知識量只有5%，學生自己閱讀學到并保持的有10%，學生小組討論可以學到并保持的有50%，實踐練習可以學到并保持的有75%，向他人教授可以學到并保持的高達90%。在時態教學中，教師應該根據學生的實際情況因材施教。在教師講授學生主動參與的情況下，可以讓學生進行相關閱讀；可以讓學生相互討論、相互增益；可以創設情境，讓學生從“模仿練習——對語法涉及情境做出有意義的語言反應——有意義的練習”，最終實現現實情境交際；可以讓學生在理解掌握并把知識內化之后，用自己的語言和方式教授其他的學生，從而對所學知識進一步理解應用；可以利用所學知識去完成一些具體的事情，最終形成綜合語言應用能力；可以在適當的時候選擇性的應用呈現法、歸納法、演繹法、練習法、游戲法、故事法、任務教學法等教學方法。

總之，英語的時態教學不是一個獨立學習語法的過程，是一個讓學生主動積極參與，應用正確的學習策略學會時態語法，并應用時態知識進行交流、閱讀、理解英語國家語言習慣、文化差異等方面的過程，是一個綜合應用語言能力的過程。因此，在教學中，我們應以培養學生綜合應用語言能力為前提，綜合各方面信息，結合上述幾點進行有效教學。

參考文獻：

[1]愛德加·戴爾.學習金字塔.百度百科.

[2]梁承鋒.初中英語新課程教學法[M].首都師范大學出版社.