網絡環境下英語生態化教學模式的構建

劉澤群

摘 要生態化教學理論將教學過程看成是環境與內部因子相互作用的過程，隨著全球化進程的推進和網絡技術的迅速發展，英語傳統教學模式的失衡導致亟須建立一個新的生態教學模式，使計算機網絡適應現代教育發展的需要，充分發揮信息時代的優勢，真正融合課堂的有機組成部分，促進英語教學由傳統向現代轉變。此外，建立新的英語教學模式，將網絡環境納入英語課堂生態系統的大生態環境之下，能夠對教師的課堂教學產生深遠的影響。

關鍵詞網絡環境 英語生態化教學 教學模式

進入21世紀以來，英語教學從我國教學實際出發，恰當地把傳統教學和現代信息技術有機結合起來，根據學生的認知規律、心理特征、生活實際，服務于教學目標，從而達到了一種最佳教學效果，產生了一種新型教學革命。2004年，在我國外語教育史上由教育部首次確定了計算機網絡在外語教學中的地位，提出了新的英語教學模式，即：英語教學應不受時間和地點的限制，以現代網絡技術為支撐朝著個性化學習、自主學習方向發展。改變傳統觀念，增強教與學的效率，改進教與學的方法，整合教育資源是網絡與外語課程整合的主要目標。高效的整合能夠促進現代英語教學的健康、良性發展，能夠為新型教學提供理想的環境。網絡與英語課程整合是一個聯系、發展的過程，我們要客觀面對并及時解決整合發展過程中隨之出現的具有消極影響的失衡現象，重視并予以科學、有效的調節。

一、教育生態學理論

教育生態學是一門交叉學科，跨越了教育學和生態學兩個領域，是研究教育及其因子與周圍生態環境之間相互聯系與作用規律和機理的科學，是20世紀70年代中期興起的。具體來說，教育學是研究教育在社會發展中的地位和作用，是研究教育發展規律；而生態學是將生物及非生物與環境因子視為一個系統，強調的是系統內部各因子的相互關系和相互作用，是研究生命系統和環境系統之間相互作用的規律和機理的。人類的生活與大自然是高度統一的，是不可分割的。生態觀把研究對象當成復雜的整體來對待，對教育理論具有深刻的啟發，是把研究對象當成相互關系網絡中統一整體來研究。

在教育事業蒸蒸日上的今天，為了達到提高教育質量與教學效率的綜合實踐目標，教育生態學強調人們要把教育與其賴以生存的生態環境聯系起來，以整體論和系統觀的研究視角，動態培養并發展教育過程中的生態意識，解析并聯系教育生態的各種構成因素，最終在宏觀和微觀雙重層面上實現教育的全面、可持續發展。“為了揭示教育的發展趨勢和方向，教育生態學是依據生態學原理，研究教育與周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，研究各種教育現象及其成因，尤其是生態平衡、系統協同進化等原理與機制，如：自然的、社會的、生理的、規范的、心理的，從而掌握教育的發展規律。”[1]在人類的知識體系中，只有從整體上把握知識，才能正確認識人類的世界。而為了使我們發覺英語教育中微觀生態系統的不協調和失衡問題，作為一種思維方式，“生態化教學”從教育系統及其外部環境等角度上思考教育問題，才能為英語教學的發展提供新的視角、理論。

二、網絡環境下英語生態化教學中存在的問題

1.英語教學體制僵化與混亂，不符合生態化教學中教學環境的可持續性發展

傳統英語的教學模式是“教師為主、學生為輔”，從單純的高密度機器灌輸、枯燥的黑板加粉筆式填鴨講解，到“光盤+計算機操作”教師為中心的講解課堂，這些模式已經不能適應變化了的教學環境，雖然教師和學生已經進入了新的教學環境中，但是還沒有完全擺脫傳統教學模式的影響，甚至對教學起到了一定的制約作用。網絡環境下，這些英語教育環境不符合生態化教學中教學環境的可持續性發展，英語教學體制發生了僵化和混亂的問題，是為學而學。同時，英語教學模式應試傾向嚴重。知識的傳授不是生態圈中的某一個點或一條鏈，而是生態圈中的圈，應當著重其系統性。傳統的英語學習只偏重讀與寫，忽視了靈活運用“聽、說、讀、寫、譯”的能力，其目標是筆試內容，導致很多學生不能熟練地進行交流，不能熟練地開口說英語。由此可見，我們的英語教學模式否定了其整體性，將英語教育部分割裂出來，導致英語教育質量的滯后。

2.英語文化滲透不強，“花盆效應”現象嚴重

目前英語教育普遍忽視了其中蘊含的英語文化背景知識，存在課堂上只對語法、詞匯、句子結構和文章結構進行重點講授，導致學生對英美文化知識的學習少之又少，只對詞匯、語法結構有所了解，“花盆效應”現象嚴重。而在《語言論》中，美國語言學家薩佩爾曾經指出：“語言有一個環境，語言不能脫離文化而存在，由于自身特征不同，使用語言講話的人們屬于一個與其他集團分開的集團”。在我國由于缺乏語境，學習英語是一件非常困難的事情，學生無法有效地運用英語。同時中英文化之間具有巨大的差異性，要想學習好英語，熟練地掌握、運用英語，就要了解使用英語國家的文化。因此，在英語教學中就應該提高學生的文化意識，才能更好地學習英語。同時，傳統的英語課堂教學中，教師忽視了對學生語言運用綜合技能的培養，過度傳授單詞、語法等知識。在接受知識的時候，學生沒有更多的真實語言訓練場景，就像花盆中的花朵一樣，一旦失去了教師的幫助和指導，就會很快枯萎死亡，不會進行創造性學習。這種“花盆效應”使學生喪失了獲得可持續發展的能力，破壞了英語課堂的生態性。學生只會為考試、升學、留學、找工作學習[2]。

3.學生學習動機較弱，課堂教學評價過于單一

在傳統的英語教學模式中，不能有效地激發學生的內部學習動機。課堂上，教師處于主導地位，學生處于被動學習狀態，只能聽從教師講授，無法滿足自我學習的目標。目前，我國英語教學實行的還是應試教育，在學習過程中，為了短期達到學習目標，學生學習成了可有可無的活動，常常以考試為學習目標，這樣違背了知識的生長性。為了使學生進入到學習生態中，長期有效地進行有意義的學習，就要培養學生學習的動機。同時，生態化英語課堂應該追求教學評價的多樣化，才能保障課堂教學系統整體發展。而傳統的英語課堂教學評價違背了多樣化的生態理念，對教師的評價基本上也是由學生做出的，對學生學習的評價基本上都是由任課教師做出的，評價主體單一化，學校、社會和家庭很少共同參與到教學評價中。并且，基本上都采用量化評價方式，評價方式比較單一，忽視了不可量化的重要因素，僅僅考慮教學中能量化的因素，很少采取質性評價。另外，傳統英語課堂教學評價沒有把情感、態度與價值觀納入評價的范圍中，只把知識的多少與技能的高低作為評價的標準，評價內容單一化。

三、網絡環境下英語生態化教學模式的構建

生態化的教學模式是在生態型課堂的教學實踐中逐步探索形成的，是現代教學模式的健康發展目標。網絡環境下，我們將課堂生態環境系統具化為大生態系統和子生態系統。其中，子生態系統之間呈現出兼容、良性的動態模式，是相互依存、作用、轉換的關系，包括課堂教學中教師、學生與教學媒體、教學內容的關系等；大生態系統是課堂目標的設置。

1.課堂目標的設置

英語教學模式應該是動態、開放、有聯系的體系，不應該是封閉的、靜止的、孤立的。而生態化教學模式應具有整體性、聯系性、生長性、系統性的特點，教師是指導學生構建學習內容的指導者，不應該是單純的知識傳授者，而學生應當利用各種教學資源進行學習內容的構建，是一個主體。因此將傳統的教學模式轉變為以學生為主體、教師輔助的生態化模式，就要遵循整體性原則，合理設置課堂目標，明確學生學習和發展目標，以人為本明確英語教學評價和內容。整體性原則必須要整合教學內容，要求學生有全面整體的發展，必須要融合課堂環境因素，具有整合評價方式。

首先，從根本上看英語是一門語言，學生學習英語的目標是語言知識目標和文化目標。學生要掌握英語中語音系統、語法項目、拼寫規則等符號運行體系，因此，在選定英語語言知識目標時，要為學生實際應用英語語言能力打下基礎。同時，在英語教授過程中，為了培養學生對文化的敏感性，教師要激發學生學習英語的興趣，提高學生跨文化交際能力，要放開眼界，把相關跨學科知識融入到教學內容中[3]。

其次，學生對語言的掌握是由本身的語言智能所支持的，如：對語言的擬想能力、語言的表達能力、理解能力等。而學生的發展目標主要是以語言為載體，以學生為本體。文化本身沒有優劣之分，在文化觀發展上，學生要學會表達自己本國文化屬性，用英語表達本國文化和英語國家文化，同時要尊重不同文化思維方式，提高交際水平。

另外，英語學習不僅是了解文化習俗，學習西方文化，也是為了使西方人能對中國文化有更多的了解，將中國優秀傳統文化用英語表達出來。而教學內容中的語言知識不但要秉承趣味性和思想性、基礎性和交際性，還要秉承時代性和規范性、整體性和關聯性。因此，英語生態化教學模式下，應該遵循整體性原則，使西方文化與中國文化結合，正確地選擇語言文化知識教學內容。同時，為了實現中西方文化的整合，在選擇教學內容時，要根據輸入和輸出的原則，培養熱愛中國文化、精通西方文化的學生，要兼顧中西方文化的教授。

英語生態教學模式下，教學過程應當充分肯定學生的主體作用，評價不只是簡單的重筆試、重結果，應當是多元化的。長期以來，在評估的過程中，考試和測驗成了主要的評價手段，將教學結果與教學目標進行客觀的描述，過于強調科學知識系統。但是為了激發學生的學習動機，評價的目的應當對學生學習過程具有反饋的意義，使學生了解學習進程，應當為教師的教學設計和實施具有參照的作用。由此可見，生態教學評價目的脫離了以考試、測驗為評價標準的唯一模式，在于教師與學生的發展，不是教師的一言堂。

2.網絡環境下英語生態化教學模式

在網絡環境下，作為教學媒體的計算機網絡應用于英語教學中已經是非常普遍的現象。傳統的“理論、方法+課程、教材”的英語教學模式，已經轉變為“理論、方法、技術+課程、教材”的新模式。計算機網絡信息流充足，為英語教學提供了一個開放的學習環境，但是，在英語學習過程中，不是教師學寫學生抄，也不是教師講授學生接受，應當將計算機網絡作為生態系統的生態環境，由此可以發展出兩種教學模式。

（1）學生自主、教師輔助模式。作為培養獨立學習者的目標，在英語教學中學生的“自主”受到了重視。這個過程中，為了對學生的態度和能力的內部環境進行轉變，能夠在無人監管的情況下，通過教師、教學設施和預料構成的外部環境，使學生能夠進行獨立學習，進行自審的語言需求評定，充分發揮學生的主動性，并且從依賴教師轉變為獨立學習。但是，由于教師、學生之間進行合作等有利因子的影響，這種獨立并不是此模式的唯一特征。在這種模式中，首先，教師起到了幫助學生學習語言應用的作用。通過自主學習系統，幫助學生確定了選擇學習的內容和進行學習效果評估等，引導學生如何選擇學習材料和技巧，幫助學生確定了學習目標。其次，教師對學生的心理、專業需要起到支持的作用。幫助學生選擇合適的學習策略，承擔了激發學生學習動機和提高自主學習的意識，分析學生的需求，并進行自我評估。另外，在教學過程中，教師能夠幫助學生營造輕松的學習氛圍，師生關系起到了重要的作用，能夠幫助學生進行自主學習。

（2）教師主導、學生主體模式。網絡環境下，教學的目的是以學生獲得能力為目的，由于教師對教學內容設計和教學方法的選擇仍然具有主導地位，雖然學生是教學的核心，處于主體地位，但是仍然要在教師的主導下進行學習。在教學的過程中，為了使學生發揮最大的主觀能動性和積極性，教師要以學生的實際和需要出發，激發學生們的學習興趣。如：在選擇多媒體教學內容的時候，教師可以采用設問法和小組討論等教學方法，仔細挑選課程設置目標，使學生在課堂上能夠進行聽說讀寫的系統學習，提高英語教學效果。

綜上所述，為了建立起一個和諧、動態、兼容的教學系統，在英語教學中，教師要善于利用新技術、新方法，轉變傳統以教師為中心的教學思想，在網絡環境中，應用生態學理論，建立生態教學模式，從而達到英語教學目標。

參考文獻

[1] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1998：113-115

[2] 王寧.網絡環境形成性評價在大學英語教學中的構建[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011（6）.

[3] 劉愛軍.網絡環境下大學英語合作學習模式的構建[J].中國電化教育，2011 （6）.

【責任編輯 王 穎】