“翻轉課堂”教學模式在高職思政課教學中的實踐與思考

馬曉英

【摘要】“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，將其應用于高職思政課教學中，能夠提高學生的學習積極性，提高課堂效率，改善教學效果。但它對教師的各方面的能力提出了更高的要求。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 高職思政課

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0048-02

2011年開始，席卷全球的翻轉課堂教學模式受到了國內教育界的廣泛關注和研究，并迅速地應用于各級課程的教學中。翻轉課堂要求教師轉變角色，由傳統的知識傳授者轉變為學習的促進者和指導者 ，通過現代網絡媒介，“翻轉”課上和課下的教學內容，將教學的重點由“教”轉變為“學”。筆者從事思政課教學多年，思考如何將此模式應用于思政課教學中，以提高教學的趣味性和實效性。通過一個學期的教學實踐，在“思修道德修養與法律基礎”課程中應用翻轉課堂教學模式，力圖通過提高學生的學習主動性、積極性和參與度從而提高教學的實效性，并探索適合思政課教學中應用的翻轉課堂教學流程。

一、實施翻轉課堂教學模式的可行性調查

1.學生對網絡的應用

2015年下半年開學初，我們對于大一開設本課程的部分班級進行了關于使用網絡的調查問卷。受調查學生共有8個班級，共254人，專業包括動漫設計與制作、時裝營銷、室內設計、社會體育等專業，能夠代表學校的大多數學生。“翻轉課堂”教學模式將會被應用于這8個班級的思修課教學中。根據調查問卷分析，這些學生中100%都擁有智能手機，98%的學生用智能手機上網，主要用于登錄qq、微信、微博等交流網站和瀏覽新聞、購物。很少有學生用手機進行學習。有82%的學生擁有個人筆記本電腦，主要用于做作業和打游戲，還有少數5%的學生擁有I-PAD。

關于上網時間，有51%的學生每天上網1-2小時，31.5%的學生每天上網3-5小時，甚至有9.8%的學生每天上網時間超過5小時。

學校的WiFi和其他的網絡覆蓋了整個校園，在寢室、圖書館、室外可以隨時學習。

2.學習的主動性

通過調查，大多數學生不愿意主動去學習思政方面的課程，但是如果在老師的要求和指導下，90%以上的學生愿意每周花1-2小時的時間上網學習本課程教學資料、查找學習資料和參與討論。72%的學生不喜歡老師講授學生聽的授課方式，更喜歡在課前學習、上課和老師、同學交流和參與其他課堂活動。

3.教學班級規模

翻轉課堂要求小班教學。師生、生生的交流對話是翻轉課堂的主要形式，在規模大的班級內，學生的課堂參與度受到影響。 本校思政課近幾年都采用小班教學，今年人數最少的班級20人，人數最多的班級49人，平均35人，符合翻轉課堂小班教學的要求。

調查結果顯示，本課程的教學中是可以嘗試實踐翻轉課堂教學模式的。

二、翻轉課堂應用于本課程的實踐

1.建設網絡學習平臺

在開學初，每班設置一個思修課程QQ交流群。據調查，相比于其他的網絡交流平臺如微信和微博，QQ的應用頻率最高，基本所有的學生每天都會登錄QQ，而且上傳、下載文件和發布信息也最為方便。設置QQ課程交流群，用于教師上傳資料、學生下載和閱讀資料、學生上傳作業，并及時地參與討論。

2.翻轉課堂教學流程

（1）課前教師準備

根據教學目標和教學任務，教師準備學生的課前學習資料并上傳于網絡學習平臺。教學資料包括：（1）教學PPT，在傳統的教學中這是由教師講授的主要內容，包括理論、案例等，內容應該比由教師自己講解的內容更加詳細，便于學生理解。（2）視頻資料，包括教師講解的微視頻和網絡上可共享的視頻。（3）閱讀材料，需要學生增強理解擴展思維的一些延伸資料。（4）思考題或案例分析題，幫助學生思考和討論。

（2）學生課前學習

學生可以選擇在任何地方（宿舍、圖書館、食堂、教室等）、在規定內的任何時間在線或下載學習課件、觀看教學視頻，可以隨時在線與同學和教師討論、交流。在這個階段，學生大致掌握了教學內容，對理論有了初步的理解。

（3）課堂上教師的組織與引導

在這個階段，教師的主要任務是組織學生進行實踐活動，完成知識的內化，而不再是傳授知識。（1）組織課堂討論，這是尤為重要的一個環節，可以討論課前沒有理解、沒有消化的知識點，也可以討論在學習資料的過程中產生的新問題，還可以討論教師在課堂上提供的新材料新問題。學生在討論的過程中獲得結論、形成正確的認識。教師在討論時應該作為一個討論者參與，而不應該將已有的結論直接灌輸給學生。只有在學生創設情境、應用知識遇到困難時進行方法指導和提供信息資源。比如在法律案例的討論中，教師可提供法律知識。（2）組織課堂展示與評價，翻轉課堂教學模式總是伴隨著一些項目活動，例如在學習人生價值章節中安排了小組活動人物采訪，道德那部分有尋找校園中不文明行為的校園拍攝，法律部分有模擬法庭、法律知識競賽等。所以在課堂上就有通過PPT演講、情景劇、法庭再現、競賽等豐富多彩的活動來展示他們項目實踐活動的成果。在評價的過程中，采用學生自評、小組之間互評、教師點評的方式對學生的實踐成果進行評價。通過評價，學生的認識得到了提升，感情得到了升華，從而完成了知識的內化過程。（3）引導學生走向更深入、更廣闊的學習空間。教師教學的目的是拓寬學生的思路，幫助學生打開通向廣闊精神領域之門，從而到達更高的精神境界。因此，教師在學生已掌握基礎的理論知識和實踐經驗的情況下，刺激和引導他們廣泛閱讀、深入思考。

（4）課后學生的深入思考與交流

課后學生通過延伸閱讀和深入思考，可能會產生新的疑問，這時候他們可以隨時在群內跟老師和同學交流。在思考和交流的過程中不斷成長、思想不斷成熟。

以2015年版新教材中緒論第三節社會主義核心價值觀為例，教學內容及流程為：

（2）群內交流

3.考核方式

根據“翻轉課堂”的教學流程和要求，本課程考核采取過程考核的方式。課前學習情況占30%，項目活動占50%和出勤占20%。課前學習主要根據學生上網下載學習資料的記錄和群內討論、還有課堂提問和討論評估。項目活動主要由課堂上的PPT匯報、演講、讀書筆記、模擬法庭和知識競賽等成績組成，這部分結合學生評分和教師評分，主要由學生評分組成。考核成績不再是考前知識突擊記憶的結果，而是平時持續的積累。這種考核方式能夠刺激學生課前自主學習的積極性。

三、實踐總結

1.課堂效率得到了提升。在傳統的思想政治理論課中，主要依靠教師的講解向學生提供信息，學生能接受的信息是非常有限的。在翻轉課堂教學模式中，教師將原本在課堂上要講授的理論知識和和其他學習資料、需要思考的問題在課前上傳至網絡教學平臺，供學生提前學習。因此，教師在課堂上不必再花時間傳授理論知識，而是和學生進行深度探討、組織活動，學習效率大大提升了。

2.教學效果得到了改善。在傳統的思政課教學中，教師“填鴨式”地講解，學生被動接受，教師和學生的交流非常有限，教師很難把握學生的興趣點和關注的難點，也就很難發生思想上的交集和觀點上的“碰撞”。采用了翻轉課堂教學模式后，教師更加關注學生的關注點和興趣點，教學活動設計更符合學生的“胃口”。思政課“死氣沉沉”的狀況得到了改善，學生的課堂參與度大大提升，學習興趣增強，玩手機的現象減少了。

3.學生的其他能力得到了提升。學生的很多學習內容和項目活動要求小組協作完成，所以學生的交往能力、協作能力得到了提高。PPT制作也有開始的不會到最后的制作高水平。演講能力也得到了提升，本課程的教學中每位學生至少有一次的演講機會。學生在演講的過程中克服了心理障礙，突破了自我。

四、問題與思考

經過教學實踐證明：翻轉課堂的教學模式是適合高職思政課教學的。但是，也存在著一些問題，需要教師深入思考和解決。

1.學生主動學習的積極性不夠。

相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式使學生的學習積極性有所提高，但是大多數學生課前的學習依然是被動的。根據調查數據顯示，只有38.8%的學生會主動參與課前群內討論，12.9%的學生會提出新的問題。這首先與高職學生的特點有關，相比于本科院校的學生，高職學生學習理論知識的積極性要低一些；其次與學生在應試教育下長期被動學習的經歷有關。在如何進一步提高學生的學習積極性方面，還有待研究。

2.在情感內化方面尚不能離開傳統的講解。

思想政治理論課的任務除了理論知識的傳授，還承擔著情感培養的重任。翻轉課堂教學模式下，學生通過課前觀看視頻、學習課件、閱讀資料課上老師的答疑，在理論知識的掌握上效果有很大的提升，但站在教學促進學生全面發展的角度來說，以學生情感、態度、價值觀以及對于生命意義的領悟而言，翻轉課堂的教學模式顯然是有其局限性的。 因此，在情感內化方面教師還是應該講解，做到“以情感人”。

3.對教師提出了更高的要求

在翻轉課堂教學模式中，對教師的各方面的能力是巨大的挑戰，首先，要求教師擁有熟練制作視頻、電子課件的能力和熟練應用網絡技術的能力；其次，在課堂上能夠有較強的組織能力和臨場應變能力；再次，從教學時間看，除了課堂時間，還延伸到了課堂外。因此，教師必須改變思維模式，積極學習媒介技術，提高教學組織能力，方能使學生體驗翻轉課堂在思政課中應用的價值。

將“翻轉課堂”教學模式應用于高職思政課的教學提高了思政課教學的趣味性和實效性，由于它是一個全新的教學模式，在實踐的過程中會遇到一些問題和挫折，相信在教師不斷地嘗試和探索下，對其應用會走向廣泛和深入。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究，遠程教育雜志，2012.4.

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