教育心理學雙語課程的建設與實踐

蘇楊　張鋒

【摘要】經濟全球化的趨勢為我國的教育提出了新的要求，雙語教學培養國際型人才勢在必行。本文分析雙語教學的益處，探討了教育心理學雙語課程的建設和實踐的有關問題。

【關鍵詞】教育心理學 雙語課程 建設 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0076-02

一、引言

傳統的外語教學費時低效，不利于“專業+外語”的復合型人才培養。面對經濟全球化的巨浪，教育部在2001年頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提出了在信息技術等國家發展急需的專業開展雙語教學，國內重點大學紛紛響應。在《意見》實施的第五個年頭，教育部又頒布了《關于進一步加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，進一步對雙語課程的質量和數量提出了要求。2007年教育部、財政部聯合頒布《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，要求廣大高校深化雙語課程建設，探索教學方法和模式，切實把雙語教學落到實處，并且鼓勵有條件的學校聘請外教和讓老師出國深造。2008年到2010年，教育部和財政部共批準403門課程為雙語教學示范課程建設項目[1]。

二、雙語教學的益處

雙語教學的益處已經被廣大教育界人士一致認可。有學者對漢語和少數民族雙語教學的研究[2]發現，雙語教學的開展會帶來以下益處：一，雙語教學有利于外語水平的顯著提高。外語教學其本身就是對在校學生和老師外語水平的一種檢驗和練習，在不斷地聽說中就能自然提高外語水平。二，雙語教學有利于對所學語言相關文化的理解。中文語言含蓄委婉，而英語則開門見山，語言的不同也反映了文化的差異。想要更好的和他人交流就必須了解不同人所處的文化背景，雙語教學為此開辟了捷徑。三，雙語教學有利于增進師生的關系。人際關系的和諧是在不斷地交流和溝通中建立起來的，雙語教學能否成功要看師生的課堂交流是否和諧，教師的語言和語速與同學的英語水平聽寫速度匹配才能取得應有的效果。

三、教育心理學雙語課程的建設和實踐

根據已有研究[3]對歐洲大陸以及加拿大、美國、新加坡的雙語教學的分析，我們可以得出以下結論：一，多樣的民族構成為第二外語的學習提供了重要的基礎。二，國家人口的非單一性，即由大量移民與本土居民共同組成社會結構，這就揭示了雙語教學的必要性。三，雙語教學的開展主要適用于本國語言在國際上接受程度不高的國家。所以不同的國家構成決定了雙語課程建設不能照搬照抄別國的經驗，中國有其自己的特點，因此教育心理學雙語課程的建設應該立足于中國國情和現實情況。

自2001年高校雙語課程建設提出以來，我國高校的雙語課程實踐已經獲得了一定的成功，發展也相當迅速。在我國絕大多數高校中，雙語教學的理念已經深入人心，已經有部分甚至絕大部分學校將雙語教學改革提上議案。我國中央及各地方政府對各地高校的財政扶持力度也有明顯的提升，甚至劃撥專項款支援高校雙語課程建設。但是，在這些令人欣慰的成果背后，除少數高水平重點院校之外，絕大部分高校的雙語教學實踐與探索都還處于準備和起步階段，雙語課程建設理念偏差、教師隊伍整體素質有待提高、學生雙語課程學習迷茫、課程設置不合理已經成為制約我國高校雙語課程建設與實踐的瓶頸。我國學者 [4]也得出了相似的結論。

1913年桑代克發表《教育心理學》，標志著教育心理學作為一門獨立學科的誕生。教育心理學在以后的一百多年的時間里，通過維果斯基、馬斯洛、艾賓浩斯、皮亞杰等著名心理學家的不懈努力而逐步走向繁榮，成為心理學重要的分支學科。事物的內部矛盾是推動事物發展變化的根本動力，伴隨教育心理學的發展，分歧也逐漸產生。“教育心理學之父”桑代克主張以心理學的基本理論去解釋和解決教育中出現的問題，并以此為指導思想以實驗心理學模式塑造教育心理學，力求教育心理學的科學化和規范化。另一派是以彼得羅夫斯基為代表的前蘇聯教育家，他們著眼于教育心理學的主體老師與學生、教與學，主張以發展心理為中心研究教育心理學，探究教育的本質與規律。教育心理學就是在這樣的矛盾中發展完善起來的。我國教育心理學的淵源可以追溯到兩千多年前的春秋戰國時期，代表人物以儒家的孔子最為著名。孔子提出的“因材施教”“有教無類”是我國早期教育心理學思想的雛形。據相關學者[5]統計，我國最早的教育心理學著作是1908年由房宗岳所譯的《教育實用心理學》。后來，我國教育心理學學者又翻譯和編纂了大量有關教育心理學的書籍資料。進入21世紀以后，隨著我國現代化進程的加快，現實對教育心理學提出了新的更高要求，即培養適應現代化建設的復合型人才，特別是具有國際化視野的優秀人才，教育心理學雙語課程應運而生。

目前，我國的教育心理學雙語課程的建設與實踐雖然還處于初步階段，但已經取得了可喜成果。通過雙語教學，學生不僅提高了外語學習能力和專業外語交流水平，而且也全面理解和深入研究了教育心理學的有關理論和教學實踐，拓寬學生的國際學術視野。同時，教育心理學雙語課程的建設和實踐也培養了一批優秀的雙語教師隊伍，為今后進行教育心理學雙語課程的改革和發展提供了人才支持。但是，我們應該看到，教育心理學雙語課程建設取得的成果還很有限，仍然存在一些不如人意的地方需要今后努力改進。如，教育心理學雙語教材建設相對滯后，教育心理學師資力量相對薄弱，教育心理學雙語教育方法有待改進，等。隨著我國教育事業的快速發展，教育心理學雙語課程一定會成為具有中國特色且能反映國際學術前沿的國家一流雙語課程，培養出更多高素質的國際化創新型人才，為推進高水平大學建設做出貢獻。

參考文獻：

[1]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013，（1）：54-55. [2]陳華.淺談雙語教學的益處[J].讀與寫雜志，2015，4（12）：200.

[3]高佳.外國雙語教學模式對我國的啟示[J].內江科技，2013，（1）：36.

[4]張衛華，李冬媛.高校雙語教學現狀及經驗探討[J].西南師范大學學報，2012，12（37）：161-162.

[5]宋華.淺談我國教育心理學的發展歷程[J].內江科技，2011，（4）：81.