論述體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用

莫佳曲

【摘要】體驗式學習是“以學生為中心”的自我學習方法，通過學生自我經歷和感受為基礎實現自我價值的體現。高中語文學習屬于理解和感受性學習，需要學生在字里行間體會悅讀的藝術價值。體驗式學習的方法完全符合高中語文閱讀教學的目的和要求，相互融合應用不僅可以加強學生閱讀能力，還能提高課堂教學氣氛。本文主要針對體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用進行簡要分析，探討其應用特點及具體應用措施。

【關鍵詞】體驗式學習 語文閱讀 特點

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0156-01

一、引言

體驗式學習是從“心”和“新”出發的創新學習嘗試，是學生自我學習的表現之一。心是指，心理意識和理解；新是指，創新和完善。閱讀是高中語文教學的重要內容之一，重在提高學生賞析和理解能力。為了更好地是提高學習效率，加強體驗式學習方法的應用，可以有效幫助學生提高課余時間的利用價值。由于閱讀屬于發散性教學，且因人而異。因此，通過體驗式學習可以充分發揮學生的潛力，最終實現寓教于樂的學習狀態。

二、體驗式學習特點分析

1.融情于景

體驗，重在親身經歷和觀察感受。情感是體驗的出發點，學生在體驗學習過程中，特別是閱讀理解過程中需要情感流露，所以情感的應用可以幫助學生融情于景，從而更快的理解并感受文字的表達內涵。例如：詩歌《雨巷》、《再別康橋》的閱讀學習，需要學生結合時代背景并有感情的誦讀，才能真正領悟詩歌的精髓。

2.潛移默化

潛移默化是精神和意識形態層面的領悟，指人的思想或性格不知不覺受到感染、影響而發生了變化[1]。高中語文閱讀教學是綜合型課程，需要學生從生活中汲取素材，包括大量閱書籍積累經驗、善于閱讀練習豐富情感等實踐，才能準確把握閱讀技巧，并學會從糟粕中提取精華。但是潛移默化受環境等因素影響較大，所以立足于體驗式學習為基礎，通過影響式學習，對提高學生學習效率至關重要。

3.察言觀色

察言觀色是一種主動學習的表現，通過敏銳的視角觀察身邊的一舉一動。語文閱讀學習需要學生緊扣主題、把握中心思想、體會作者感受，從而理解文章的段落大意。因此，學生要學會用心觀察、用心體會，積極調動身體的各項感官器官，充分對文章進行解剖，從而全身心投入到作品的閱讀學習中去，并走進作品的內涵世界。

三、體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用措施分析

1.對話交流式教學

對話交流是指，學生與教師之間、學生與學生之間的學習方式。閱讀本身就是交流學習的過程，重在閱讀理解的吸收和收獲。體驗式學習，可以加強學生與教師之間的關聯性，包括尊重學生、接納學生，與學生建立良好的溝通平臺，通過交流互相答疑解惑，有利于拉進學生與教師的距離，同時還可以促進學生與學生建立團隊意識[2]。此外，適時的對話交流可以督促學生主動提出問題，共同解決問題，從而收獲更多書本之外的知識。因此，對話交流模式需要以學生為中心，制定明確的探討目標，最終在探討過程中達成共識，實現有目標、有計劃的自主學習。

2.多元解讀式教學

多元教學旨在超越課堂教學模式之外的教學方式。每個人都是獨立的個體，存在個體差異，包括智力水平、思維模式、理解能力、學習興趣等方面的差異[3]。多元解讀教學是以每個學生為個體，針對學生的特點制定個性化閱讀策略，便于充分發揮每個學生的特長。例如：有的學生具備超強的模仿能力，可以模仿是閱讀；有的學生口語表達能力較好，可以加強誦讀展示；有的學生理解能力突出，可以在閱讀的基礎上發散思維。諸如此類的方式，都是多元解讀式教學的重要途徑，有利于塑造學生的獨特性，并實現循序漸進的鞏固是學習。

3.引導體驗式教學

引導是素質教育模式對教師角色的定位，要求教師在教學過程中扮演引導者參與者，并融入學生的學習生活中。語文閱讀教學屬于理論實踐并存教學模式，學生只有在學習理論基礎之上進行實踐應用，才能充分發揮閱讀學習的價值。因此，體驗學習也是閱讀教學的重要途徑。包括：引導學生大膽解讀，充分發揮個性化特點；挖掘學生天性解放，擺脫咬文嚼字的教學局限；通過案例解讀和情景再現等方式鼓勵學生自我展現。例如：有感情的朗誦課文、組織閱讀比賽等活動，激發學生自我學習積極性。實踐證明，引導式教學不僅是對真理的追求，更是對學生個性化特點的尊重。

四、結語

綜上所述，體驗式學習在高中語文學習中的應用得到了廣泛的普及，不僅迎合了素質教育的目的，還有效實現了“以學生為中心”的教學轉變。隨著教育改革的不斷深入，創新的教學方式逐漸成為學生追求知識的利器。總的來說，只有不斷創新、探索，并制定完善的體驗式教學計劃，立足實踐，充分發揮學生自我認知、自我學習的主動性，最終為實現“學以致用”積累財富和經驗。

參考文獻：

[1]鄭蘭天.對整合初中語文閱讀教學與寫作教學的思考[J].華夏教師， 2015（11） .

[2]楊年紅.初中語文閱讀教學探微[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2015（12） .

[3]許書明，鄧君.體驗式閱讀教學的特征及其步驟和策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011（04） .