高中生物實驗技能表現性評價的實踐探討

廖錦煒

摘 要：社會的進步與發展，也推動了我國教育制度的完善，傳統的教學模式已經無法滿足當前的教學活動，因此需要相關人員對教學模式進行改進和轉變，從而推動教學水平的提升。主要對高中生物實驗技能表現性評價實踐的相關內容進行簡要的分析。

關鍵詞：高中生物；實驗技能；表現性評價

高中生物是高中教育的重要組成部分，對于學生的發展有著重要影響。實驗技能表現性評價是高中生物教學的一種方法，由確定評價、制定評價表、制定標準等幾部分構成，對于學生學習能力的提升有積極的幫助，值得教師對其進行應用與推廣。

一、明確實驗技能表現性評價的目標

《普通高中生物學課程標準》對學生實驗技能評價提出了明確的要求，即要求學生明確自己學習實驗技能的目的。其中學生的實驗技能包括心智技能和操作技能兩個方面。雖然新課程標準對教師的教學目標進行了明確，卻沒有為教師教學制定更為細致的要求，因此需要教師在對學生的實驗技能開展表現性評價時，結合學生的實際情況，以及教學的目標，制定符合學生發展的教學目標，從而提升學生學習生物的能力與水平。例如，高中生在做實驗時，很多實驗都會使用到顯微鏡，而顯微鏡這種設備在學生初中階段是有所接觸的，但由于教學目的以及考試內容的影響，使很多學生雖然對顯微鏡有一定的了解，但卻不全面，因此需要教師在實驗前，通過制定表現性任務，引導學生認識與掌握顯微鏡的操作方法，加強學生對顯微鏡的操作能力，從而為學生后續知識的學習提供便利，提升其學習效果。

二、制定表現性評價的基本任務

1.選擇適合的任務類型

表現性評價的基本任務教師可以根據班級學生的學習情況，分為限制型和擴展型兩種，選擇符合學生學習階段的基本任務。限制型任務與擴展型任務相比，內容較為簡單，可能只是要求學生制定一個表格或者學會一種設備的使用，注重學生對基礎知識與能力的掌握。而擴展型任務可能需要通過建立模型、分析數據資料等方式，更加重視學生的學習能力。因此，教師在教學的過程中，一定要根據學生學習的基本情況，結合教學內容，選擇符合學生學習的任務類型，從而實現對學生學習的有效引導，促進學生學習水平的提升。

2.制定科學的評分標準

教師在制定評分標準時，可以從以下幾個方面著手：第一，確保標準的客觀性與科學性。教師在制定表現性評分標準時，需要參考以往的資料，詢問有經驗的教師，從而制定客觀且科學的評價標準。第二，結合學生的實際情況。教師制定評價的標準是為了更好地推動學生的發展，提高教師的教學水平，因此，教師在制定評價標準時，需要結合學生的實際學習情況，確保標準能夠適應本校教學模式，起到相應的作用。第三，確保標準的可實施性。將其落實到教學活動中是制定表現性評分標準的主要目的，因此確保標準的可實施性是其必然要求之一。

3.選擇適合的評價工具

評價工具是教師根據學生的學習情況以及學習能力等因素，對學生進行價值判斷所使用的工具。工具的不同，對于教師的價值判斷也會有一定的影響。為此，教師可以選擇以下幾種評價工具對學生進行價值判斷：第一，制定評分量表。教師需要根據班級學生的表現以及學習成果，將學生分為不同的等級，將其用來評價學生的學習狀況。需要注意的是，教師在劃分等級時，需要將學生的表現進行詳細的說明，解釋等級分配的原因。第二，制定作品量表。這主要是教師根據學生制作的成果，對學生進行評價的一種方式。成果主要包含兩種形式，一種是以文字為主的成品，如生物實驗報告；另一種是以實物為主的，如模型、標本等。第三，制定分項評分量表。教師可以根據學生在不同時間段、不同教學模塊的表現，對學生的學習情況進行評價。這種評價方法可以對學生的個人能力進行體現，有助于發現學生的優點，促進學生個人潛能的挖掘。

綜上所述，高中生物實驗技能表現性評價對于改變傳統的教學模式、提升學生的學習效果、促進教師教學水平的提升有積極的推動作用，需要引起教師的重視，加強對其的應用。

參考文獻：

[1]葛明清.高中生物課堂教學有效性提高之我見[J].金色年華：教學參考，2011.

[2]程立.新標準下如何構建高中生物課堂有效性[J].讀寫算：教育教學研究，2012.

編輯 溫雪蓮