初中生數學學情分析

李雨萌 李會思

【摘要】在教育過程中，學生是具有主觀能動性的主體，教師幫助學生實現知識的建構，從而達到學生的自我發展。因而，學生當前的知識水平、認知能力、學習風格等學情，是教師進行引導的著手點。從《義務教育課程標準》中知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度四個維度進行學情分析，了解學生現有水平與目標要求水平的差異，對教學目標的確立和教學方法的選擇具有重要意義。

【關鍵詞】學情分析 教學目標 教學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0147-02

一、學情分析的意義

學情分析就是要對學生的實際情況進行分析，包括經驗、知識、能力、情感等。建構主義的皮亞杰認為，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環境相互作用的過程中逐漸建構的；相應地，認識既不起源于主體，也不起源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用。進一步說，個體在遇到新刺激時，先嘗試用自己原有的認知結構去同化它，以求達到暫時的平衡；同化不成功時，個體則采取順應的方法，即通過調節原有認知結構或新建認知結構，來得到新的平衡。個體的學習不是在一片空白或完全相同的背景下進行的，他的已有經驗、知識、能力、情感等都不同程度地參與其中。因此，教師的教學應尊重學生的心理發展規律。幫助學生把教材中學習的新內容與頭腦中原有的認知結構建立起本質的清晰的聯系，才是有意義學習。

當學生頭腦中不具備學習新知識的知識儲備時，教師可以補充相關知識，為學生提供新知識的固著點；……