基于小組合作的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

朱靜靜

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合作教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作交流中深化對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。鑒于此，本文基于小組合作學(xué)習(xí)的視角，從“營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍、制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、展示學(xué)習(xí)成果、深化學(xué)習(xí)感悟”四個(gè)方面來(lái)探索了合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0171-01

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，由教師組織學(xué)生進(jìn)行明確的責(zé)任分工，讓學(xué)生進(jìn)行有效的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)，集體意識(shí)，適合小學(xué)生教學(xué)?？鬃釉鵀楹蟠鷮W(xué)習(xí)者留下“三人行，必有我?guī)熝伞钡膶W(xué)習(xí)借鑒，其中體現(xiàn)的就有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。就小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，引入合作學(xué)習(xí)可以啟發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，釋放小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文是一個(gè)具有拓展性的教學(xué)科目，而合作學(xué)習(xí)適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，可以為小學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義，具體應(yīng)用策略包括：

1.加大合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

新課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文教材具有很大的靈活性和多變性，小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫普遍傾向于閱讀材料模式，并將語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)的融入到閱讀材料中，更加注重學(xué)生的主體性，為小學(xué)語(yǔ)文開展合作教學(xué)模式提供了豐富的素材。因此，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方式也具有多樣化。情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)模式的開展?fàn)I造和諧的課堂氛圍。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的教學(xué)為例，教師可以采用“師生互動(dòng)”的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師可以問學(xué)生：“中國(guó)地大物博，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)，你們都知道哪些風(fēng)景城市呢？”經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)說到“桂林”。教師繼續(xù)追問：“桂林美嗎，你們想了解它嗎？”激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論，此外，教師也可以利用一定的故事傳說來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如嫦娥取桂花樹種來(lái)裝點(diǎn)桂林。總之，創(chuàng)設(shè)情境是為了營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)置不同的情境創(chuàng)設(shè)方式。

2.結(jié)合教材制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

每篇閱讀材料所包含的內(nèi)容都很豐富，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入挖掘閱讀材料的內(nèi)容，將有深度、有價(jià)值、重點(diǎn)型的閱讀材料內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。例如四年級(jí)下冊(cè)《幸福是什么》的教學(xué)，教師可以結(jié)合當(dāng)代社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)性問題：精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富難以達(dá)到有效統(tǒng)一，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過分組來(lái)進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對(duì)問題的探究能力。但是，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容沒有認(rèn)知的狀態(tài)下，倉(cāng)促的開展合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師首先要明確文章的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過書籍、走訪、影視等方式來(lái)感受中國(guó)建國(guó)的艱辛歷程。這樣的話，開展合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文章的內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)更深入的理解。

3.注重展現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果

學(xué)生展示自己合作學(xué)習(xí)的成果是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都是擁有獨(dú)立思維和獨(dú)立思考能力的個(gè)體，合作學(xué)習(xí)的成果是集體學(xué)生智慧的結(jié)晶。在展示合作學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，學(xué)生的不同思維就會(huì)出現(xiàn)激烈碰撞，而在此碰撞的過程中，學(xué)生的邏輯思維分析能力就會(huì)提高，創(chuàng)新思維也會(huì)被激發(fā)，對(duì)文章也會(huì)有一個(gè)更深入的理解。交流和回報(bào)學(xué)習(xí)成果的方式可以多樣化，例如四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生實(shí)行分組合作搜集資料的方法，以舉行辯論賽的形式來(lái)展示小組的合作成果。論題的切入點(diǎn)有很多：例如網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，科技進(jìn)步的兩面性等。就此，學(xué)生可以開闊視野，拓展文本內(nèi)容，通過辯論來(lái)提升思辨能力。再如對(duì)《頤和園》這類文章的教學(xué)，教師可以用播放影片的方式來(lái)開展合作學(xué)習(xí)成果的匯總活動(dòng)，讓學(xué)生通過賞析影片，再安排小組進(jìn)行合作交流，多角度切入展示自己的合作成果。再如五年級(jí)下冊(cè)《將相和》文章的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過分組合作表演的形式來(lái)回報(bào)成果?？傊?，展示合作學(xué)習(xí)成果的方式多種多樣，重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，確保合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生深化合作學(xué)習(xí)感悟

就學(xué)生而言，知識(shí)能力畢竟有限，在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍然會(huì)有一些難以理解的問題，這時(shí)，教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和歸納，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的感悟。另外，教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，要重視合作學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步都要進(jìn)行肯定，為學(xué)生創(chuàng)造成功的情感體驗(yàn)?？偨Y(jié)的時(shí)候還要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化，例如評(píng)價(jià)方式，可以是教師單獨(dú)總結(jié)，也可以是學(xué)生發(fā)表見解，讓學(xué)生通過知識(shí)總結(jié)升華對(duì)文章的理解。此外，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)由于觀點(diǎn)不一致而產(chǎn)生沖突，此時(shí)，教師不應(yīng)求全苛責(zé)，而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去溝通，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。

綜合來(lái)說，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，也是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念。將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以幫助教師提高教學(xué)的有效性，也有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和語(yǔ)文高尚情操的培養(yǎng)。因此，實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引入合作學(xué)習(xí)模式，通過設(shè)置“創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍、緊扣重點(diǎn)，制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作交流，展示合作學(xué)習(xí)成果、點(diǎn)播引導(dǎo)，深化合作學(xué)習(xí)感悟”的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

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