小學科學實驗教學中潛在問題探究

張倩

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷發展，素質教育理念開始逐漸深入人心。科學是小學學科教學的重要組成部分，對培養學生的創造性思維能力具有重要作用。由于科學教學具有一定的抽象性，需要學生擁有較強的思維能力，因此，教師通常會在具體教學科學課程的過程中，以實驗教學的形式來開展。但是，當前我國小學科學實驗教學中還存在一些問題，這些問題的存在影響了實驗教學質量的提高。所以，教師需要重視采取有效措施來解決科學實驗教學中存在的問題，進而不斷提升科學實驗教學水平。

【關鍵詞】小學科學 實驗教學 潛在問題 解決措施

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0233-01

引言

目前小學科學一般是以教師動手操作以及實驗模擬的形式來開展教學，讓學生能夠在實踐操作中不斷鞏固自身所學的知識，有效提高自身對科學知識的理解能力。但由于受多種因素的影響，當前我國小學科學實驗教學的實際效果不太理想，而且學生在具體參與實驗教學的過程中，呈現出積極性與主動性不高的情況，這便無法使科學實驗達到預定的教學目標。基于這種現實情況之下，教師需要注重研究導致出現這些問題的原因，有效采取措施來解決這些問題，從而逐步提高小學科學實驗教學效率。

1.當前小學科學實驗教學中存在的問題

1.1實驗教學的目的性不強

目前小學科學實驗教學中存在教學目的性不強的情況，在具體開展科學實驗教學的過程中，許多教師并沒有在課前制定相應的教學計劃，也沒有結合學生的實際情況來設計教學內容，因此在教學過程中往往容易出現盲目性與不確定性，這就會影響到學生學習科學的積極性與主動性。小學生具有好奇心強，活潑好動的性格特點，教師需要根據學生的實際情況來設計教學內容，這才能逐步提高學生的教學參與意識。但許多小學教師在實施科學實驗教學的過程中，往往不知道自己該做什么，或者是怎么做，這就會讓學生學習科學的熱情逐漸降低，從而使教學效果達不到預期目標。學生在這種教學情況下學習，便會出現煩躁、迷茫的狀況，進而影響了教師教學活動的順利開展。

1.2實驗教學內容因循守舊

許多教師在具體開展實驗教學的過程中，存在教學內容因循守舊的現象，這跟新課標的最新要求不相符合。教師利用這些落后的教學內容來開展科學實驗教學，便無法有效做到與時俱進與開拓創新，容易使教學內容遠遠落后于學生的發展需求，從而影響了科學實驗教學質量的提升。除此之外，還有一部分教師為了提高學生實驗結果的準確性，往往會要求學生按照教材上的步驟來開展實驗。這種方法雖然在一定程度上可以培養學生良好的實驗習慣，但也容易使學生無法發現實驗過程中存在的問題。目前來講，有些小學的科學實驗教學內容跟新課標要求相脫離，進而在教學方式、教學理念以及教學內容上面，呈現出相對落后的情況。教師在這種環境下教學，便無法有效培養學生的創新性思維能力，所以教學效果便顯得差強人意。

1.3實驗教學分組效果不佳

雖然當前有許多教師都認識到了在科學實驗教學中實施分組教學的重要性，但他們所開展的這種小組合作形式卻呈現出實際效果不佳的情況。合作學習是有效提高學生參與科學實驗教學興趣的基礎，也是學生從溝通交流中獲取知識的關鍵。但當前許多小學教師在進行科學實驗教學的過程中，只是單純對學生進行分組，讓他們以小組合作的形式開展實驗。由于教師對這些小組缺少指導，便會導致這種分組實驗教學的效果達不到理想狀態。除此之外，還有一些教師在引導學生進行小組合作實驗時，沒有合理安排好相應的教學任務，對學生實驗情況缺乏系統性管理，這就會使得科學實驗教學在開展過程中缺少秩序性，這也在一定程度上影響了實驗教學質量的提升。

2.解決小學科學實驗教學存在問題的策略

2.1明確實驗教學的目的

教師在具體開展小學科學實驗教學的過程中，需要有效明確實驗教學的目的，能夠在教學活動實施之前，便根據學生的實際情況來制定合理科學的教學計劃，從而使科學實驗過程變得更加具有前瞻性與目的性，消除了漫無目的與盲目教學的現象，從而為提高科學實驗教學效率奠定良好的現實基礎。除此之外，教師還需要合理安排好教學任務，讓學生在完成這些教學任務的過程中，逐漸獲得滿足感與成功的情感體驗，從而激發學生對科學實驗教學的信心與興趣。另外，教師還要轉變科學是一門副課的教學理念，能夠逐步重視科學實驗教學，認識到這門課程對培養學生創新性思維能力的重要性。只有教師轉變自身的思想認識，才能以更好的情緒與狀態投入到科學實驗教學中去，從而營造和諧良好的教學氛圍。

2.2構建健全的課程體系

教師需要在小學科學實驗教學中，逐步構建健全的課程體系，從具體教學目標出發，注重對實驗教學中存在的重難點進行研究分析，從而讓實驗教學達到一個層層深入、不斷遞進的效果，讓教學內容能夠與學生的科學知識結構相適應。除此之外，教師在構建健全的科學實驗課程教學體系的過程中，還要注重與學生的實際生活相聯系，能夠盡量使實驗的設置與學生的日常生活相貼近，從而強化學生的理解能力。例如，教師在開展如何使用溫度計的科學實驗教學中，需要首先讓學生聯系自己在生活中看到過哪些類型的溫度計，以及在日常生活中是怎樣使用這些溫度計的。教師之后便可以引導學生正確掌握溫度計的使用方法，同時讓學生以小組形式開展交流溝通，分享自己的實驗心得體會。這種教學課程設置形式有效聯系了學生的日常生活，方便了學生對科學知識的理解與內化。

2.3優化實驗教學的方法

科學實驗教學的方法跟學生參與教學的興趣與熱情息息相關，因此，教師需要重視對開展科學實驗教學的方法進行研究，能夠從學生的個性需求出發，結合學生的具體情況來開展科學實驗教學。教師要在教學中運用多元化的教學方法，使學生對科學實驗教學充滿好奇心與興趣，從而引導學生積極主動參與到實驗教學中去，這才能高效優質地完成相應的教學任務。教師還要注重對學生的實驗結果進行評價，要制定合理科學的實驗評價體系，采取綜合性評價方式來更好了解學生對科學知識的實際掌握情況。

3.結語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入發展，科學實驗教學在小學學科教學中的地位正逐漸上升，科學教學對培養學生創新性思維能力的作用也逐漸得到凸顯。基于這種現實情況下，教師需要注重轉變教學方法，有效提高科學實驗教學質量，從而促進學生的全面發展。