初中數學課堂實施分層教學的探索

趙國防

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

分層教學有利于調動每位學生的成長動力，有利于班級整體的和諧發展，有利于提高教育教學實效，這與當前各校大力推行的教改要求本質上是一致的。解決了有效分層教學問題，必將提高教學效率，必將推動課改。

在教學中采取了學生分層、備課分層、授課分層、作業分層、輔導分層、評價分層等措施，有效促進了全體學生共同進步，有效落實了因材施教。

一、學生分層

給學生分層次。學生層次的劃分，可以依據考試成績。應該看到，對學生能力考核的一個重要標準就是學生的學習成績。可以通過一次劃分確定層次，但在分層教學的實施過程中，應強調這樣的分層是暫時的、流動的、遞進式的，過一段時間，視學生的后期學習成績、學生的具體情況，可遞進或降層。以免引起學生情緒的波動。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產品的制造一樣千篇一律。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按2：5：3的比例對學生進行分層。

二、備課分層

備課分出層次。在依據大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計分層練習。分層教學對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的學生要求他們跳一跳，摘果子。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學困生的認知水平為基準，但也要激發優等生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓學困生回答，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓優等生回答。增加他們的愉悅。對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

三、授課分層

講課分層進行。對不同層次的學生，應采取不同的對策。對優等生，我們應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度。例如：在語文學習中，要求他們不只是簡單的聽，說，讀，寫的技能，而是對學生的知識、能力、情感、態度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養、創新與實踐能力等方面提出要求。對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進。這樣能滿足各層次學生評價的需要，能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創造更多獲得成功的機會。

四、作業分層

作業分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。學困生進行強化訓練，優等生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，學困生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

五、輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績較好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。

六、評價分層

考核分層次，鼓勵異步達標。心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。” 表揚是人生路上的陽光，是促使青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高成績的的階梯。學生的能力有差異，教師在評價中也應采用分層評價考核。分層評價采取“不同標準，分層評價；注意好話多說，多加鼓勵。評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。

綜上所述，學生的個體差異，性格，習慣，智力的差異，是我們分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅。分層教學在課堂上的實施，較之傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優秀生綜合能力的發揮、也有利于較低層次學生潛在能力的舒展。