走進何捷：聚焦游戲作文課堂，映射語文教學

羅婧

【摘要】何捷老師的“游戲作文”課堂，給很多的教師以寶貴的啟示，他的《游戲作文風暴》一出版就收到了廣大語文教師的追捧。本文以走進何捷老師，聚焦他的游戲作文教學，來談語文課堂教學中的游戲教學。從何捷老師的“游戲作文”中得到優化語文課堂教學的策略，對提升語文教學質量和使語文教學高效化有重要的作用。

【關鍵詞】何捷 游戲作文 語文教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0144-02

何為“游戲教學”，集美大學的施茂枝教授給它下了一個定義：“游戲作文是指先游戲后作文的寫作教學方式。它為寫作教學而開展游戲活動， 讓學生經歷實在而特殊的生活， 產生真實體驗， 激起寫作熱情， 然后寫下這段經歷和感受。”[1]其教學環節主要有六個，分別是激情導入、宣布規則、開展活動、述說過程和感受、動筆寫作、評價修改。它使作文課堂的面貌煥然一新，因為它符合課程改革倡導的理念，符合人本主義的教學觀，符合小學生寫作的規律，具有“生活人為性”、“內容特定性”、“指導針對性”、“強烈體驗性”的特點。它能立足于兒童本位，直面兒童的內心，激活作文課堂，“為兒童而教，以游戲教兒童寫作”，使作文和他們的童年生活并軌，和他們的童年學習同步，使游戲成為學生筆下鮮活的作文素材。

一、游戲作文的需要

處于小學階段的孩子，是心理尚不成熟的個體，而作文是一項復雜的心理活動，對于生活經歷和心理經歷都較為薄弱的孩子來說，寫作是一個巨大的挑戰，需要老師精心的指導。

有人做過一個淺層的調查發現，72%的學生認識到作文很重，但苦于無話可寫、無感可發；對于寫作的內容而言，學生喜歡寫一些小動物、小植物，喜歡寫一些好人好事或參觀游覽活動，如《我家的小花貓》《陽臺上的仙人掌》之類的作文；在寫作時，有一部分學生喜歡寫作時能得到老師的當面指導，其中，約占50%的學生認為老師在指導時能列好提綱并讀幾篇范文，這樣似乎寫起來心中有數了。可見，學生寫作的依賴性挺強，有強烈的求助心理；在寫作中，學生更多地寫身邊關系親密的同學，寫作的思路較為狹窄。[2]面對課改潮流和學生作文的現狀，從確立讀者意識、形成創作感受、激發寫作動機三方面入手，來改革作文教學的呼聲時起彼伏。其中，有人提出想像型的寫作體裁、開放型的作文題目、多樣化的作文技法、自由的創作交流組織、民主的指導方式、鑒賞性的評改方法等的作文教學改革方法。[3]這從學生的寫作心理，以及作文教學的現狀上都對作文“游戲教學”拋出了橄欖枝。

二、游戲作文的課堂舉隅

如何讓游戲和作文教學自然融入在一起，使游戲成為學生寫作的素材？在這一點上，何捷老師頗有心得。他的許多游戲作文課堂都是孩子們心中閃亮的珍珠。

（一）巧用學科知識，寓“教”于樂

何捷老師善于利用學科知識來引領孩子們進入游戲作文教學，給孩子耳目一新的感受。如，他設計的《過橋迷陷》游戲作文課中，首先，他從讓孩子競爭式地根據坐標圖來搶答自己的方位，搶答先按照回答一個人的簡單方位，再到用上連接詞，每個方位介紹至少兩位以上的同伴的方式進行。因此孩子們紛紛從“XXX位于我的北邊”、“我的北邊是XXX”的句式轉向了“XXX和XXX位于我的北邊”、“XXX以及XXX位于我的北邊”、“我的北邊有XXX和XXX以及XXX”的回答積極參與了進來。接著，以“智力問題”來吸引孩子們筆錄情景，再讓孩子們根據情境考驗自己的“智力”，尋找過橋的方式。這時的孩子們腦洞大開，各種奇思妙想紛紛涌現。此時老師可相機提點或呈現預先設定好的兩個“花轎過橋法”，引導孩子們尋找一種更巧妙、更有效地方法，來和老師的終極過橋方法進行一次“過橋方法大比拼”，看誰的方法最巧妙、最合理。其次，讓學生展開想象，將自己的過橋創意寫成三五行的小段落，可模仿幻燈片中的兩個段落格式，先簡練概括方法的名稱，再具體描述，并把此部分的文字放在聽記段落之后。這種設計，是前后環節緊密聯系，題目內容新穎有趣，很容易激發孩子們的參與興趣，同時又扎實有效地對學生進行了文字的訓練。再接著，老師才揭秘出老師的兩個“花轎過橋法”是大費周折的煙霧彈陷阱，目的就是讓孩子們要注意審題，回應標題“過橋迷陷”。最后，請孩子們接著剛才的段落之后寫下自己的感受，注意段與段之間的自然銜接，使文章通順連貫，再為自己的作文起一個帶有你的體會的題目，這一屆作文課就這么主動而有激情地結束了。[4]

與相關學科知識相關的游戲作文課還不在少數呢。如，“數量詞吹牛詩”、“用文字畫‘素描”等。看來，游戲作文的素材就在我們學習生活中。

（二）巧用綽號，別開生面

何捷老師說自己就是想讓作文寫作簡單起來，因此他的游戲作文藝術中很突出的一點就是“起綽號”。

為了讓孩子們在愉悅的情緒中寫好人物，何老師班的每一個孩子都有自己的“綽號”。而班里面惱人的壓而不絕、拔而續長、無藥可醫的綽號一進入作文里面，居然人見人愛了。起初，起綽號的靈感就是來源于《水滸傳》里面英雄好漢們的趣味十足的綽號。把這個趣味用在孩子們的作文里面，也綻放出了異樣的光彩。

在作文中出現的綽號真是一個大學問。何老師的“起綽號”事業推廣面極廣，班級里面的孩子了解了《水滸傳》里面的人物性格和綽號之后，根據孩子們對《水滸傳》的熱情，在班級里面開展了語文活動課——暢游“梁山”。在活動課上，孩子們介紹人物、評價人物綽號，最后還歸納出起綽號五法：諧音法、典故法、比喻法、身份法和特征法。這樣，當老師決定把文明起綽號的權利“合法化”時，整個班級都沸騰了，甚至學會從《西游記》和卡通人物的名字里得到啟發。有的說自己是“神寫太保”，有的稱自己為“七十二辯”，還有的叫“摸天小子”、“小黃鸝”、“鉆天飛鷹”、“快嘴二代”、“機械戰士”等等，到了最后，老師自己也有了心儀的綽號了。

而在作文寫作上，五花八門的“綽號”也是神采奕奕。虛構的“病句城歷險記”里有“無頭怪”、“牛頭馬面”、“三頭六臂”、“倒立狂人”、“黑白無常”等病句妖魔，“朱雀神筆”、“太極涂改帶”就使著與生俱來的能耐，將病句妖魔一網打盡。“作文烏龍院”里面有師傅“白須長眉”和徒兒“三咸魚”。“班級捉鬼記”里面有活生生的“調皮鬼”、“自戀鬼”、“貪吃鬼”、“嬌氣鬼”等等。每當確定了一個綽號，綽號的人物就被賦予了獨特的個性。

三、游戲作文映射語文課堂教學之我見

游戲作文的魅力無限，其中很重要的一點是“游戲”抓住了孩子們的興趣。情感體驗本是教育過程的一個重要組成部分。心理研究就已表明了，情感體驗在學習過程中起動力、引導、維持、調節和強化的作用，一個人的能動性很大程度上依賴情感體驗的支撐。可以說，游戲給了孩子強烈的情感體驗，因而作文的動機充盈，寫好作文也就不在話下了。而作為一名語文教師，如何將孩子們玩的心態、玩的花樣和習作緊密聯系起來，讓他們在玩中學習，是值得深入探究的。通過對何捷老師的“游戲作文”研讀，筆者對游戲語文課堂教學進行了探索和實踐。

在執教人教版小學語文五年級上冊的精讀課文《圓明園的毀滅》一文時，以導游帶領游覽“圓明園”為情境，通過層層線索的吸引學生進入課文學習。首先，孩子們需要通過通讀全文來認讀生字，才能獲得導游發放的“觀光門票”。其次，孩子們手握著虛擬的“門票”，那是金源游覽的通行證，從正面一看，那是一幅幅圓明園的景觀圖，上面赫然寫著法國大文豪雨果先生贊美的話語：“有一座言語無法形容的建筑，一種恍若月宮的建筑，這就是圓明園 ！ ”通過名言的引領，請孩子們確定這是一個擁有至高地位的“皇家園林”。拿著門票反面一看，是圓明園的“布局圖”，孩子們需要從文中找到句子，猜猜，“門票”背后的布局路線圖大致是怎樣的。通過學習，孩子能很快地找到“眾星拱月”般的布局。接著，孩子們在導游老師的帶隊中，緊握著“門票”金源觀賞美景。最后，由導游的解說詞引孩子們從圓明園的“輝煌”進入到令人痛心不已的“毀滅”。

而在執教人教版小學語文三年下冊的略讀課文《爭吵》一文時，筆者也以孩子們喜聞樂見的游戲方式，帶領孩子們“領取鑰匙”打開兩位小主角的“爭吵大門”，這一面通過有趣的形式來喚起了孩子學習的興趣，另一方面喚起了孩子們主動幫助好伙伴解決困擾的愛心。在獲得“鑰匙”打開了爭吵大門之時，就是知道了爭吵的原因之時。得知原因的各位“愛心戰士”們被大門里面的“善良使者”告知，需要通過積攢三個“能量包”才能讓兩位爭吵的小主角明白彼此都是不愿意“爭吵”的，進而最終原諒對方……通過這樣的教學設計，讓孩子們在游戲中探索的好奇心和積極性都完全激發了，課后的效果也達到了必要的德育目標。

游戲作文教學的確是能讓習作沸騰起來，能從這種學生樂于接受的形式中獲得優化語文課堂教學的啟示，相信優化語文課堂教學有更加寬闊的道路可以走。

參考文獻：

[1]施茂枝：《出格與入理：游戲作文的審視與思考》 ，刊于《中國教育學刊》，2007年版第6期，第49頁

[2]新浪博客：《小學生寫作心理之我見》：http：//blog.sina.com.cn/s/blog_45ce08600100x9ur.html

[3]祝新華：《從學生作文心理角度開展作文教學改革》，刊于《課程.教材.教法》，第 2001年版第3期，第20頁

[4]何捷：《何捷老師的游戲作文風暴》，出版自海峽文藝出版社，2010年10月版，第107-109頁