《職業生涯規劃》課程教學中項目教學法的應用

蔡祝蓮

【摘要】如何在職業生涯規劃課程教學中實施項目教學，是眾多教師一直在研究的課題。本文主要針對《職業生涯規劃》課程教學中項目教學法的應用展開了探討，通過結合具體的實例，制定了詳細的應用步驟，并對此進行了系統的分析，以期能為學生在學習掌握知識、提高能力以及將來從事職業等方面提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】課程教學 項目教學法 應用

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0158-02

所謂項目教學法，是指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，且學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中基本要求的一種教學方法。如今，項目教學法在職業生涯規劃的教學中有著極為重要的應用。

1.什么是項目教學法

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。其最初定義是：由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐一線培養解決問題的能力。在這里是指組織學生小組討論、協作探究學習的方式，通過“項目任務”這一主題，以實際的任務來驅動學生的學習，通過完成活動，達到掌握新知識和培養解決問題能力的目的。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。

2.《職業生涯規劃》課程教學中項目教學法的實施

2.1提出任務，采集資料

制作適合自己的職業生涯規劃，根據職業生涯規劃的三大問題要干什么、能干什么、該怎么干，筆者把主要任務分成三個小項目，知已知彼能干什么、明確目標要干什么和制訂措施該怎么干。教師選取的項目以職業生涯規劃課程標準為依據，以學生專業和社會生活現實為材料。將項目設計成既有理論知識點，又能幫助學生解決問題的實踐活動。

學生通過采集相關材料信息，學習以上相關知識理論點，完成學習知識，分析問題和解決問題，最終完成課程學習任務。值得一提的是，由于學生所屬專業不同，在職業生涯規劃教學中，教師可按照各專業的具體情況設置教學情境，提出讓學生完成職業生涯規劃的項目設計的任務。

2.2 任務決策

圍繞為項目設計的任務所需學習的重要知識點及學習要求，任課教師指導學生創建多個分項目。其中學生需要完成的分項目包含以下六部分內容：

（1）深刻意識到職業生涯規劃作品設計的必要性，并初步形成任務意識——“為什么我要做職業生涯規劃？”

（2）內因——了解自我，分析自身發展條件，“我能做什么？”

（3）外因——對職業目標可行性的分析，“社會客觀環境支持我做什么？”

（4）確定職業發展目標——“我的職業目標是什么？”

（5）構建發展臺階和制定具體發展措施——“我應該怎么做？”

（6）及時進行反饋調整和跟蹤調查——“我應該怎么調整更好？”

學生在職業生涯規劃的實踐中會遇到一些難題，教師應及時指導其進行糾正或者調整。例如，筆者曾經遇到過（2012級1班嚴春）學生因家庭發生變故，學生本來預設的職業目標需要花費的精力和金錢當時都無法實現，所以筆者指導該生重新對其職業生涯規劃進行了評估和調整。

2.3 任務計劃

學生各自獨立思考，并進行分小組討論，由小組內學生成員根據組員討論結果制訂合作分工計劃，并由各小組長對計劃進度實施時間和質量進行監督總結。

各小組內部通過協作確定分項目分工具體完成方案。例如，學生可通過計劃分工合作承擔職業生涯規劃作品設計必要性、職業目標可行性的分析等項目。

2.4 任務實施

在課程開始部分，給出具體項目任務，告訴學生本課程的任務就是進行職業世界的探索。為便于過程評價和任務控制，項目實施前給每小組下發一份任務書，明確各任務的目標并要求進行任務實施過程的記錄。學生在規定時間完成項目任務，對照任務書可以自我檢查知識內容的掌握情況，有利于進行反省和補缺，這也是過程評價的重要依據。教師的活動則主要是創設學習的資源和協助學習的環境；圍繞項目的目標任務引導學生進入情境，激發他們的興趣。各小組通過一起協作，按照項目計劃方案，完成各個具體不同的分項目設計。雖然各小組項目主題一致，但每個學生的職業生涯規劃作品項目中的四個項目即自我分析、確定職業發展目標、構建發展臺階和制定具體發展措施、及時進行反饋調整和跟蹤調查不一，因此，在這里的小組協作跟專業課程中協作不同。這里的小組協作是指組員之間相互幫助，相互查缺補漏，實現材料、信息和人脈資源共享。例如，在任務實施中，需要到與專業相對應的企業崗位進行就業前景、就業情況等項目調查，各小組可合作一起參加調研，這就需要小組成員間人脈資源共享。

2.5 任務效果檢測

項目計劃方案完成后，學生對項目完成的效果進行相應自我檢測，有助于對于任務完成效果的系統評估。職業生涯規劃完成后，小組成員間要通過互相提問、解答的方式，對小組內成員各自職業生涯規劃作品的目標、實施措施、評估手段的可行性進行初步檢測。

2.6 任務效果評估

通過對職業生涯規劃的各項目任務效果進行檢測，及對任務完成情況進行總結、反饋、調整，對項目任務完成進行優劣評估。在職業生涯規劃課程中，筆者讓每個學生上講臺用多媒體教學設備通過PPT展示自己的作品，學生不僅要對作品的內容、形式、邏輯、可行性、實用性、亮點等項目實施情況進行客觀分析，而且還要交流收獲、困惑及自評；教師和其他學生找出該作品的優點和存在的問題，教師和學生一起提出問題、分析問題，一起尋找可解決問題的方法，以此提高學生的主動性。此外，筆者在點評時，以鼓勵為主，采取對比的方式進行點評，這樣，可促使學生取長補短。筆者對職業生涯規劃課程制訂了評價標準，詳見表2。

2.7 考核方式

采用項目教學法必須進行課程考核方式的改革。項目教學法的考核方式主要是綜合考核學生的學習態度、學習過程。筆者主要是對學生進行形成性評價和終結性評價。其中，評價主體包括教師評價（占總成績40%）、學習小組評價（占總成績30%）和自評三部分（占總成績30%）。其中，學生互評不只是打分，同時還要說明打分的理由；教師的集中點評，既要指出各作品的優缺點，也要提出改進建議，讓評價過程成為學生進一步提升的過程。根據總項目的要求，筆者設計了一份“項目考核評分表”，詳見表3。

3.項目教學法實施的效果

運用項目教學法引導廣大職業學校學生廣泛開展職業生涯設計。幫助學生樹立人生的奮斗目標，引導學生為實現人生的目標而努力學習，改變了以往的課堂教學形式，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，變學生被動學習為主動學習，變重理論為重實踐，極大地提高了學習效果。主要表現在以下幾方面：

3.1 提高了對信息的處理能力

學生作為學習的主體，要做好職業生涯設計，了解自己將來要做什么、能做什么，光靠課堂上老師的授課是不夠的，就得通過各種途徑來了解行業發展情況、國家就業形勢、就業政策等很多課堂上了解不全的知識。筆者任教的2013級2班學生積極性非常高，周末上網一改以往的玩游戲狀態，積極的搜索資料，高質量的完成了每一次作業，作業形式也由作業本變成了U盤、郵箱，提高了學生信息應用能力。

3.2 提高了理論學習的主動性

為了做好生涯設計，學生就會自覺地去學習，主動地去學習，改變以往政治課光帶耳朵的現象，積極地去理解掌握書本上的理論知識，更好的指導自己進行職業生涯規劃。

3.3 增強了學生學好專業的自信心

通過對專業知識的深入學習、以及對社會環境的進一步了解，使學生主動地去把握自己的努力方向，而改變以往盲目的、被動的學習，有了明確的目標，就有了學習工作的原動力，朝著自己設計的目標一步一個腳印地走向勝利。

4.結語

綜上所述，項目教學法有著其獨特的優點，在職業生涯規劃的課程教學中有著廣泛的應用。本文就《職業生涯規劃》課程教學中項目教學法的應用進行了探討，給出了詳細的應用步驟，相信對學生學習有一定的幫助。

參考文獻：

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