試論小學生語文自學能力培養

馮玉

[摘 要]古希臘哲學家蘇格拉底曾強調：“好的，正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導。”不少語文教師在日常教學中也注意到要使學生所學知識得到消化、遷移，繼而形成完善的知識體系，光靠灌輸是行不通的，往往是事倍功半，使教與學雙方都很被動。而葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的主張，卻道出了客觀真理。即授學生以“魚”，不若授學生以“漁”。

[關鍵詞]小學；語文；自學能力；培養

學生特別是小學生，對于語文課程的學習很少具有自己的目標和計劃。他們常常是跟著老師走，要達到什么水平、學到多少東西大都是老師說了算。但是，每個學生的基本準備度不同，理解力和接受能力不同，最終學習結果自然也就不盡相同。有不少學生雖然很努力也難以達到老師的要求。他們在語文學習的道路上屢屢受挫，以致失去信心。也有些學生語文學習能力優于其他同學，但因缺乏行之有效的學習方法，效果差強人意。如何讓學生更有效率地學習語文呢？

一、自學方法精心指導

從心理學角度看，學生自學時的注意力會自覺集中，多數時間處于有意注意狀態，這對提高學習效率和學習能力很有好處，成為小學語文教學的必要一環，需要師生間的相互配合，靈犀相通。那么如何培養學生的自學能力呢？

1.多讀。“多讀”是自學最基本的方法之一。在自學活動中，學生只有通過有目的、有計劃、有步驟的多種形式的反復誦讀文本，才能得其要領。讀懂、讀好文本是下面所有學習的基礎。古人云“書讀百遍，其義自現”，多讀是傳統而有效的法寶。一篇文章自讀四遍方可見效。第一遍是“認讀”，初步理解課文的字、詞、句，和大意。第二遍是“研讀”，探索作者思路與文章結構，了解文章主題。第三遍是“品讀”，初步品味文章風格，感受重難點。第四遍是“熟讀”，使文章了然于心，完成課文外部語言向內部語言地轉化，把知識、技能初步運用于讀寫實踐。在充分朗讀的基礎上再進行必要的手法分析和細致的語言品味，學習也就落到實處了。

2.多思。“思”與“學”是密切相關，相互促進的。“學而不思則罔，思而不學則殆”，這條“祖訓”，道出了“思”之重要。在學生的自學過程中，應處處閃爍“思考”的火花，一般來說一篇文章我們可以就文章的題目、內容、重點段落、重點句子、字詞、中心思想、寫作方法、作者的寫作目的，讀后的感悟等等進行思考，尋求答案，從而加深對課文的理解。在自學過程中，不僅要重視求同思維的訓練，更要重視求異思維的訓練。應鼓勵學生努力學會對同一個問題要從多角度、多方面、多種可能性上去“思”，養成“多思”的習慣。

3.多問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為“提出問題”常常會使人獲得“創造性”的想象力。所以更應該鼓勵學生積極思考，多提疑問。學生的知識和能力從提問開始，在分析問題中發展，在解決問題中獲得。在自學的過程中訓練學生質疑的習慣，培養問題意識，有利于提高學生思維能力，促進學生主動探究的良好學習習慣。也許一開始的訓練中學生會提出一些沒有多少含金量的問題，只是在字詞上打圈子，教師切不可著急，應知道循序漸進的道理。“學貴有疑，學則須疑”，把“問”的權利還給學生，讓學生自主發現問題、提出問題，可以使教師的教學更有的放矢。

4.多歸納。經常指導學生運用已有的知識，依靠自己的頭腦，由自己概況出重要的原則，揭示出科學的規律，這也是一條重要的自學方法。在課內和課外可以讓學生做一番歸納和整理工作。歸納的內容可以多種多樣：字詞、句段，文學常識、學習方法、寫作方法等等均可作為歸納的內容。歸納的方式可以多樣，課文批注、讀書筆記、知識卡片、檔案袋整理均可。可全班同學共同完成某一內容的歸納，也可以因人設題，發揮所長。

二、自學習慣精心培養

學生掌握了一定的自學方法，是否就代表著學生可以主動自覺地完成自學任務呢？往往絕大部分同學會因為未養成良好的自學習慣，而使自學過于淺顯或流于形式。師生有必要共同努力，培養自學習慣。而習慣的養成首當其沖，是要善于激發學生自學興趣。

1.培養學生的自學興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。這話是有道理的，學生對學習一旦有了興趣、樂趣，那么，學習的積極性，主動性、自覺性就會從中而來，同樣的道理，學生對自學產生濃厚的興趣，自學習慣的養成也就會水到渠成。自學的興趣可來自成功的喜悅，教師在教學的過程中一定要關注學生在自學中的所得，只要是自學所得，教師都應給予肯定，讓學生感到成功的喜悅，繼而會轉化為再學習的動力。

2.制定合理的自學計劃。萬事開頭難，在好習慣培養過程中這句話同樣適用。自學習慣的形成也需要經過一定的量變才能達到質變，從而轉變為一種自覺地良好的行為習慣。合理的制定自學計劃，應是督促自己自學的有效保障。學生制定自學計劃，要力爭具體和適度，具體指詳細的制定自學內容、自學時間、明確自學的學習目標；適度指學生應根據自身的情況，合理確定自學內容的難易程度以及自學時間的長短。自學內容過于簡單達不到自學的學習效果等于無用的機械勞動；內容過難，學生會力所不及，從而失去自學的興趣與信心。因此制定一個適合自己的自學計劃是良好自學習慣養成的首要環節。

3.多方督查，及時調整。由于高年級學生的心理特點，絕大多數學生在自學習慣養成的過程中，會因為這樣那樣的原因容易出現反復、拖拉、敷衍、放任等現象。為了解決這個問題，我認為教師的督促，學生之間的互查、自查、能很好的為自學習慣的養成保駕護航。教師可以在教學過程中設計一些能檢查到學生自學情況的教學環節，但教師個人的力量畢竟是有限的，學生之間如果能養成互查、自查的好習慣，則可以在更大范圍內督促學生完成自學任務，且自查習慣的養成則標志著學生自學的主動性、自覺性已形成、良好的自學習慣的形成也就獲得了至關重要的內驅力。

綜上所述，指導自學方法是培養學生自學能力的基礎，而自學習慣的養成是培養學生自學能力的保證。只有兩者結合，我們才能有效地激發學生的自學興趣，使學生掌握自學方法，養成自學習慣，不斷提高自學能力，從而終身受益。為了達到這個目的，教師要多些“愛心”，作為學生要多些“決心”，師生雙方要多些“恒心”，事情才能獲得圓滿成功。

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