淺談初中英語教學

崔艷霞

[摘 要]隨著課程改革的不斷深入，英語教學的有效性在初中英語的教學內容當中也越來越占有重要的地位，因此，老師們在教學過程中都會致力于提高教學的有效性，這樣既提高了同學們的成績，也完美的完成了教學的任務。本文主要對怎樣提高初中英語課堂教學的有效性做簡單的分析。

[關鍵詞]初中；英語教學；有效性

一、教師必須更新教育觀念

面對新課程，筆者認為首先要認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，至關重要的是學習現代教育新理念。此次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。

二、重視基礎教學，提高課堂效率

初中英語教學是學生學習英語的基礎階段，如果基礎打不好，就無法進行日后的學習。因此，廣大英語教師要想提高教學效率，就必須重視這一階段的教學，為學生打好基礎。

1.語言基礎在新課程標準指導下，很多初中學校開始重視英語教學，逐漸從注重讀寫轉變為注重學生對英語的實際運用能力。而要做到這一點，廣大教師必須要為學生打好語言基礎。我認為可以從以下兩方面著手：一方面，要抓好學生口語基礎。在初中英語教學中，學生首先接觸的就是英語的會話教學，而這正是學生初步接受英語語言的基礎，是構建“英語大廈”的紐帶和橋梁，因此口語基礎教學在初中低年級階段就必須全面鋪開。另一方面，要學生掌握好閱讀基礎。據了解，國外一些國家的學生在進入高等學校之前，就已經掌握了五萬多個英語單詞。而這些單詞大多是學生在閱讀中學到的。由此可見，閱讀在英語教學中至關重要。它不僅是學生學習語言、擴大詞匯量的主要渠道，還是培養學生英語語感的重要方式，因此，我們應鼓勵學生多閱讀，并在此基礎上豐富自身的詞匯積累，提高語感，這對他們日后的英語學習非常重要。

2.心理基礎初中階段的學生普遍具有好奇、好表現的特點，他們對陌生的東西總能表現出強烈的接觸欲望。如果在實際的教學中我們不重視學生這一獨特的心理特征，盲目地強調口語訓練和詞匯積累，必然會使學生喪失對英語學習的興趣，不利于教學質量的提高，因此，我們在課堂教學中要切實根據初中生的心理特征，積極為學生營造融洽、和諧的課堂氣氛，讓學生身心愉悅，主動將“要我學”變為“我要學”，從而真正提高學生的英語水平，實現高效教學。

三、培養學生的學習興趣，促進師生互動

教師要在原有的教學模式上進行創新，豐富初中教學活動。可以讓學生走上講臺面對面地對著同學講題，這樣可以鍛煉學生的膽量、勇氣和語言表達能力。隨著教育形式的不斷變化，采用這種學生充當教師的教學方法，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣。以中考英語詞匯“for”短語歸納為案例：一個經驗豐富的教師做過這樣一個實驗，采用讓學生充當小教師的教學方法，首先，教師選好小教師，簡單地講解一下關于 for 的短語的類型和講課的具體要求以及教學流程，讓學生給學生講課，充分調動學生的學習積極性。首先，小教師領讀關于 for 的短語“account for——解釋；be eager for——渴望；be famous for——以……出名……。”然后，給學生 20 分鐘的記憶時間，讓學生自己學習記憶，時間到后提問。老師提問：請問be convenient for 是什么意思？以……出名的英文短語是什么？讓學生通過提問的形式達到記憶的目的，學生都能積極地投入學習中。由此可見，這種教學方法能夠充分調動學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，既給予了學生自主學習的學習機會，又激發起學生的自我表現欲望，提高了學生對英語學習的學習興趣，同時有效地培養了學生的語言表達能力和團隊合作能力。

四、提高學生自主學習方式

提高學生學習的熱情，解決好要我學與我要學的問題，所以教師需要發揮主導作用，有效地啟發、引導學生進行自主學習，因此教學設計要有利于激活學生的創造性思維，教師要精心設計讓學生自由發表意見的時間和情景，學生才能夠主動自主參與學習。

1.營造良好的課堂氛圍，有利于學生發散思維并暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有一兩個尖子學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮，決不僅僅指一兩個學生，而應盡量使每個學生都動起來。在大多數學生無動于衷、思維處于抑制狀態的情況下，怎么能談得上發揮學生的主體作用呢？因此對課堂調控要得當。

2.目標導向要強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發言，把教師忙得不亦樂乎。所以對學生所討論的問題，教師設計應與教學內容、教學目標有關，使學生主體作用得到充分發揮，要面向全體學生。現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快、學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些主體作用發揮得好的學生走，而中等生和相對比較差的學生則喪失了發揮的機會。因此教師應該遵循大多數學生的認知規律，教學要面向全體學生的原則，發揮大多數學生主體作用。

3.優化教法，指導學法，在發揮學生主體作用的同時，一堂課的教學中，從大的環節看，是以學生為主體，根據學情來設計和安排的，但每個環節的具體教學過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的教案走，不容有半點變化。教是為了不教，教學的最終目的是教會學生學會學習。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養學生自主學習能力。英語學習的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。教師應利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感、態度價值觀，讓課堂充滿生命活力。

參考文獻：

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