新升本院校本科課堂教學質量問卷調查分析

閻　青

（湖南醫藥學院，湖南懷化418000）

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新升本院校本科課堂教學質量問卷調查分析

閻青

（湖南醫藥學院，湖南懷化418000）

摘要：目的通過對我院學生和教師進行問卷調查，了解本科課堂教學情況。方法隨機抽取第一屆本科護理、藥學、醫學檢驗3個專業的1 200名學生和36名擔任本科教學的教師進行問卷調查。結果學生對教師的課堂教學質量普遍比較滿意，教師對學生的學習情況也比較滿意。結論通過問卷調查，使教師看到了自身教學中存在的一些問題，對新升本院校本科課堂教學質量的提高具有一定的指導意義。

關鍵詞：升本院校；課堂教學；教學質量

經驗告訴我們，如果能對正在從事的工作提前進行準備，就能夠做到有的放矢，達到事半功倍的效果。我院由醫學專科學校晉升為醫藥本科院校僅一年時間。為加強本科教育，保證教育教學質量，我們對本科護理、藥學、醫學檢驗3個專業第一學期的教學情況進行問卷調查，旨在通過調研揭示本科教學中存在的一些問題，為促進本科教師教學水平與教學質量的提高提供參考建議，為我院轉型過渡期做好教學準備。

1　調查對象

2014級本科護理、藥學、醫學檢驗3個專業學生共1 200人；擔任本科教學的教師36人。

2　調查方法

2.1調查問卷設計

設有學生問卷調查表和教師問卷調查表。學生問卷主要列舉了以任課教師課堂教學質量為內容的7個項目，要求學生根據教師課堂教學情況認真填寫。教師問卷調查表由任課教師對學生的學習態度、學習方法、學習效果進行4個等級的評價構成。

2.2調查方法和抽樣方式

在第一屆本科護理、藥學、醫學檢驗3個專業學生中隨機抽樣確定了1 200名學生。每學期分別召開學生和任課教師會議，講解調查意義、方法，提出要求，使每一名學生和教師都重視該調查，力求客觀公正。

3　調查結果

學生問卷調查表和教師問卷調查表的回收率均為100.0％。

3.1學生對教師課堂教學質量的評價（見表1）

表1　學生對教師課堂教學質量的評價［n（％）］

3.1.1總體滿意度評價從表1可以看出，學生對教師課堂教學質量普遍比較滿意，但若以高標準要求，課堂教學質量學生滿意度還需進一步提高。

3.1.2具體評價學生認為教師普遍做到關愛學生，嚴格要求，責任心強；很少有教師上課接打手機、遲到、早退、無故不上課；教師應在教學內容選擇、重難點講授、教學感染力、教學方法、學習方法傳授等方面進一步提高；大多數學生認為授課教師博學多才。

3.2教師對學生學習情況的評價（見表2）

表2　教師對學生學習情況的評價[n（％）]

從表2可以看出，教師認為學生學習態度好和較好的各占一半；多數學生學習方法掌握情況一般；總體學習效果較好，說明絕大多數學生是熱愛學習的。

4　討論與建議

調查結果顯示，學生對大多數任課教師給予了褒揚，如關愛學生、對學生嚴格要求、責任心和教學意識強、遵守校紀、愛崗敬業等。多數教師備課充分，精心組織教材內容，注意引入新知識，啟發學生思維，教法靈活多樣，能傳授和指導學生學習方法。教師也認為本科生學習態度、學習方法、學習效果都比專科生強。但學生認為部分或少數任課教師教學上存在一些問題：（1）極少部分教師對課堂紀律要求不嚴，不太顧及課堂秩序和學生動態，出現學生打瞌睡、玩手機等現象。（2）部分教師授課內容組織不精細，專業針對性不強，傳授的知識陳舊，新知識、新技術引入不夠；照本宣科時有發生。（3）少數教師知識面狹窄，使學生獲取的知識缺乏系統性、先進性。（4）部分教師教學方法單一，語言表達欠生動，缺乏感染力，缺乏啟發互動。（5）少數教師過于嚴肅，缺乏親切感，師生溝通較少。教師認為學生存在以下問題：（1）自主學習意識不強，缺乏主動性思維和積極探索問題的能力。（2）學生學習方法普遍存在問題，不主動、不科學、不肯吃苦、不會實際運用。（3）學生獲取信息能力和查閱資料能力較弱。

針對上述問題，我們探索性地提出以下建議。教師方面：（1）教師要熟悉自己的專業學科、教材及知識點，在領會教學大綱基本精神和吃透教材的基礎上，對教學內容進行提煉和歸納。（2）教師不能拘泥于教材上的理論知識和信息，應追蹤學術發展最新動態，及時將學科前沿動態、學術最新成果與信息反饋至課堂，大膽發表自己獨立的見解，避免照本宣科。（3）教師要加強本科教學研究與學習借鑒，努力鉆研教學方法，精進授課藝術，培養自身教學風格。同樣的教材，相同的內容，若講得生動，妙趣橫生，學生會百聽不厭，回味無窮；若講得教條，枯燥無味，學生會出現趴桌沉睡或低頭玩手機的現象。（4）課堂紀律是教學的保證，應加強學生班級課堂紀律管理，對尊師守紀的班級與學生進行表彰。（5）教師要有敏銳的觀察力，觀察到每一名學生的學習情緒，督促學生學習。教師必須自覺堅持對學生負責的原則，要熱愛、激勵、引導學生，通過教學來育人，以育人來指導教學[1]。（6）注重師生互動，實現教學相長。教師在教學中是促進者，鼓勵和監督學生的學習過程；教師是指導者，要及時發現學生學習中的困難，參與協商，啟發學生思維，幫助學生會學；教師還是學習者，與學生一起去學習，去開拓自己專業以外的領域，在與學生多方位的交流中獲得教與學的相互促進。（7）教師要努力創造平等和諧的師生關系和教學氛圍，課間多和學生溝通，詢問學生知識掌握情況并答疑；加強與課代表、班干部以及學生輔導員的聯系，接受學生對課程的意見和建議，及時改進教學方法，確立以學生需求為導向的教學模式；教師可以留下個人聯系方式，以便學生利用課余時間通過多種方式進行溝通交流，利于學生學習[2]，在愉悅、融洽的氛圍中實現教育目標。（8）學校應盡快制定本科教學課堂教學質量標準體系，加大課堂教學質量評估力度。對資深教師求“精品”，對中年教師求“完美”，對青年教師指“套路”[3]，幫助他們克服課堂教學中的不足，以促進教學質量的提高。

學生方面：（1）方明建等[4]的調查結果顯示，學生在學習過程中遇到的首要困難是學習自覺性不強，而教師的絕大多數教學活動均與此無關，說明教師的教學活動不是影響學生學習自覺性的主要因素，但學生的學習自覺性離不開教學雙方的共同努力。首先，學生學習態度要端正；其次，要提高學生對課程及專業學習重要性的認識；再次，教師通過采取適時更新教學內容及教學方法等舉措，最大限度地激發學生學習興趣。（2）世上沒有絕對好的學習方法，學習方法受許多因素影響（如具體時間、具體對象、具體學習內容等）。因此，教師要給學生以具體指導，如養成課前預習的習慣，能及時發現教材中的疑點、難點，做到有的放矢地聽課，邊聽邊思考，以提高主動性思維和積極探索問題的能力；課后及時消化本課內容，弄懂尚未理解和掌握不牢的問題，圍繞教材有目的地閱讀適量的參考書籍，同時也培養了獲取信息和查閱資料的能力。（3）學、記、思有機結合。孔子說過“學而不思則殆，思而不學則罔”，學是思的基礎。在學習過程中，不僅要學，還得要記，沒有記，就無法進行思；當然，沒有思想的記憶，也只能是死記硬背。所以，提倡在記憶中思考、在理解中記憶，只有把學、記、思有機結合起來，才能更好地掌握知識。

總之，通過對教師課堂教學質量進行問卷調查，可以使教師看到差距，發揮優勢，克服不足，對于新升本院校本科課堂教學質量的提高具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]楊叔子，吳昌林，吳波.再論要真抓課堂教學質量[J].高等工程教育研究，2008（2）：5－8.

[2]黃娟娟，李紅贊.兒科護理學教學滿意度調查分析[J].現代醫院，2009，9 （5）：137－139.

[3]肖文剛，吳毅，徐紅梅，等.提高課堂教學督導藝術的實踐認識[J].中國高等醫學教育，2008（11）：56－58.

[4]方明建，鄭旭煦，胡為芹，等.基于學生滿意度的地方高校本科教學質量現狀分析與應對策略[J].重慶工商大學學報：自然科學版，2014，31 （7）：90－96.

中圖分類號：G526.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671－1246（2016）05－0120－03