論課堂教學(xué)對(duì)無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用

崔艷紅

在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視有聲語(yǔ)言的運(yùn)用，做到干凈利落、簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)活潑、鮮明形象、熱情洋溢，符合教學(xué)內(nèi)容需要，符合邏輯規(guī)則和語(yǔ)法規(guī)范；而且要善于運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言，以達(dá)到傳遞知識(shí)信息、進(jìn)行情感交流、熏陶感化學(xué)生的目的。課堂教學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括學(xué)生的無(wú)聲語(yǔ)言和教師的無(wú)聲語(yǔ)言。

一是教師對(duì)學(xué)生無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的無(wú)聲語(yǔ)言無(wú)時(shí)不有，教師只要仔細(xì)觀察，就會(huì)了然于心。青少年學(xué)生天真無(wú)邪，他們的心理活動(dòng)很容易表露出來(lái)。首先是通過(guò)情感流露出來(lái)，如眉開(kāi)眼笑、喜形于色、怒氣沖沖、愁眉苦臉等。其次是通過(guò)行為流露出來(lái)，如冥思苦想、失聲一笑、唉聲嘆氣、喃喃自語(yǔ)、欣喜若狂、手舞足蹈、摔打東西等。再次是通過(guò)生理變化反映出來(lái)，如青筋暴起、面紅耳赤、額角出汗、呼吸加快、語(yǔ)音變調(diào)、皮膚發(fā)栗等，就學(xué)生聽(tīng)課來(lái)講，如果學(xué)生目光炯炯，洗耳恭聽(tīng)，有時(shí)眨眨眼睛會(huì)心一笑，有經(jīng)驗(yàn)的老師立刻明白，學(xué)生正在積極地思考，某些內(nèi)容已引起了學(xué)生的興趣。學(xué)生的頭姿也能流露出心理活動(dòng)，如學(xué)生將頭保持中立，，有時(shí)微微點(diǎn)頭，說(shuō)明對(duì)教師的教學(xué)既不感到厭煩，也沒(méi)有感到太大興趣；學(xué)生將頭從一側(cè)傾斜到另一側(cè)，歪著脖子向前傾著身子，似笑非笑，很得意地聽(tīng)著，表明感到有意思，很滿意。學(xué)生的心理活動(dòng)，還可通過(guò)他們的手勢(shì)進(jìn)行判斷，如讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)多種多樣的手勢(shì)：有的用手捋著下巴，似在自問(wèn)；有的用手輕輕敲幾下腦門(mén)，好象還沒(méi)有想起內(nèi)容；有的用手握筆抵住下唇，像似問(wèn)題還沒(méi)有拿準(zhǔn)；有的用手撓腮，挪動(dòng)一下坐姿，可能要準(zhǔn)備發(fā)言；有的十指交叉放在桌上，態(tài)度自然，表現(xiàn)非常自信。課堂上，學(xué)生還有各種評(píng)價(jià)手勢(shì)，如一只握起的手貼在面頰上，細(xì)心地聽(tīng)著，似乎有一種贊成感；用手指支撐著下巴和面頰，意思就相反了，這可能是一種消極思維的反饋信號(hào)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，發(fā)現(xiàn)消極信號(hào)后會(huì)當(dāng)機(jī)立斷，想方設(shè)法化消極為積極，控制學(xué)生的聽(tīng)課情緒，集中學(xué)生的注意力，保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽(tīng)課中的無(wú)聲語(yǔ)言，不僅能反映出對(duì)良好教學(xué)效果的滿意、喜悅、贊賞的心理活動(dòng)，而且也能反映出對(duì)教學(xué)的不同意見(jiàn)。所以無(wú)聲語(yǔ)言是課堂教學(xué)中師生人際溝通的重要工具，教師必須自覺(jué)運(yùn)用這種工具，以便更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如，絕大多數(shù)學(xué)生尊敬教師，即使對(duì)教師的教學(xué)不滿意，甚至厭煩，也不好意思用有聲語(yǔ)言提出來(lái)，而是通過(guò)某種方式反映出來(lái)，像打瞌睡、伸懶腰、打哈欠、玩東西、四處張望、看課外書(shū)、互相私語(yǔ)等。明智的老師見(jiàn)到這種消極信號(hào)，會(huì)用自己的無(wú)聲語(yǔ)言，像用親切有神的目光注視一下學(xué)生，讓他感到老師在注意自己。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的引人深思的問(wèn)題，或用板書(shū)干凈利落地寫(xiě)出醒目的標(biāo)題，引起學(xué)生思考或盼望得知新內(nèi)容，從而集中學(xué)生的注意力，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情。

二是教師對(duì)自己無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用。面目表情是教師無(wú)聲語(yǔ)言的重要組成部分，人們往往通過(guò)面部表情形態(tài)與色彩的變化，把某些難以或不宜用言語(yǔ)表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確、精密地表露出來(lái)，因此，蘊(yùn)涵著豐富信息的教師的面孔，自然就成了學(xué)生關(guān)注的目標(biāo)，他們時(shí)刻想從教師的面部表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己做出怎樣的反映。這就要求教師認(rèn)真研究，充分運(yùn)用自己的面部語(yǔ)言作用于學(xué)生的視覺(jué)器官，以形成知識(shí)信息，情感信息對(duì)學(xué)生的綜合性“多覺(jué)輻射”。教師在教學(xué)中的面部表情可以分兩種：一種是常規(guī)性的，要親切、自然，面帶微笑，這是教師面部表情的基本形式，能充分贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造出輕松、愉快的心理氛圍。另一種是變化的面部表情，像隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂(lè)，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴等，它能使課堂教學(xué)效果形象、生動(dòng)、充滿活力。教師的面部表情上最傳神，也是最富有表現(xiàn)力的部位是眼睛。常言說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，而目光是眼睛發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，它能表達(dá)許多言語(yǔ)所不易表達(dá)的復(fù)雜而微妙的意見(jiàn)，是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最多的一種無(wú)聲語(yǔ)言。教師在教學(xué)中正確運(yùn)用目光，能加強(qiáng)師生間的情感交流和信息反饋。所謂正確運(yùn)用目光，就是要確定目光的指向和注意目光的分配。在課堂上，有些教師授課時(shí)不看學(xué)生，東張西望，目視天花板或地面等，這不利于全面準(zhǔn)確地了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交往。在教學(xué)中，學(xué)生總希望老師尊重他們，意識(shí)到他們的存在，如：當(dāng)教師提出問(wèn)題以后，在感覺(jué)教師的眼睛是否總是瞧著自己；回答教師提問(wèn)后，在感覺(jué)教師是否認(rèn)真聽(tīng)取了他的回答；正確回答教師提問(wèn)后，在察覺(jué)教師是否向他微笑，立即點(diǎn)頭予以肯定；當(dāng)回答不符合教師的要求時(shí)，在察覺(jué)教師是否不耐煩；當(dāng)回答問(wèn)題發(fā)生困難時(shí)，在觀察教師是否能給他足夠的時(shí)間等等。總之，學(xué)生都希望得到教師更多的積極肯定。所以，在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常用親切、和藹的目光與學(xué)生交流時(shí)，往往會(huì)縮短師生間的心理距離。學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的親近與肯定，注意力會(huì)更加集中，與老師合作更為密切。如果教師不注意目光分配，眼睛只看著個(gè)別學(xué)生，則容易導(dǎo)致學(xué)生的分心和課堂紀(jì)律的松弛，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺(jué)。正確地運(yùn)用目光，還要針對(duì)不同的教學(xué)情境、與學(xué)生進(jìn)行不同的目光交流。講課時(shí)，對(duì)個(gè)別違反課堂紀(jì)律、思想開(kāi)小差、講小話的學(xué)生，教師不宜立即用語(yǔ)言公開(kāi)指責(zé)他，最好是用嚴(yán)肅的目光注視這些學(xué)生，示意他的行為是不對(duì)的，以喚回他對(duì)學(xué)習(xí)的注意。手勢(shì)也是教師無(wú)聲語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，有人說(shuō)，手是人的第二張臉。手勢(shì)在表情達(dá)意過(guò)程中，能起到暗示、摹擬、象征、抒情等作用。比如，教師講課時(shí)，一個(gè)學(xué)生左顧右盼，教師用一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)加以暗示，不僅不影響其他學(xué)生聽(tīng)課，而且還會(huì)比有聲的提示、批評(píng)效果更好。因此，教師在課堂教學(xué)中要擅長(zhǎng)“以手勢(shì)助說(shuō)話”。教師的手勢(shì)動(dòng)作不完全等同于生活中的手勢(shì)，它是教師感情的藝術(shù)表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的需要，正確選用不同含義、不同區(qū)域、不同指向的手勢(shì)。手勢(shì)要適度，力求和教學(xué)內(nèi)容保持和諧一致。在課堂教學(xué)中，教師不同的站立姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生的心理具有不同的影響，教師站立講課不能像根木樁，可微微分開(kāi)或輕松自然地走動(dòng)，在微量運(yùn)動(dòng)中求得休息，使學(xué)生感到教師的端莊嚴(yán)肅，又感到教師的親切自然，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不能面對(duì)黑板書(shū)寫(xiě)，而要注視學(xué)生，如能以一種身體微微前傾的姿勢(shì)站立，則會(huì)增加教師的親切感和期待感。適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，可以密切師生關(guān)系。如走下講臺(tái)，站在前排或深入學(xué)生座位之中去指導(dǎo)、幫助；走近后排學(xué)生，使他們感到親近；貌似不經(jīng)意地走向做小動(dòng)作的學(xué)生，以距離作提醒性暗示等。走動(dòng)不宜頻繁，以免分散學(xué)生注意力；不宜腳步匆匆，也不要過(guò)于遲緩。總之，教師在課堂上對(duì)學(xué)生關(guān)注的一瞥，信任的一點(diǎn)頭，適宜的一站一立，都能使學(xué)生從中體驗(yàn)到“師愛(ài)”的情感，受到美的陶冶。