常規與創新：論教學管理的基本思路

金鳳

摘 要：科學的教學管理需要關注師生的發展，協調師生關系，打造民主班風，制訂學生發展計劃。立足于對班級管理的客觀認識，對如何以上述管理項目來優化教學管理進行相關研究。

關鍵詞：教學管理；人才培養；學生；師生關系；民主；班風

中圖分類號：G473；G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0100-01

教學管理是一項針對教學的管理活動，也是一項較為復雜的工作。教學管理包含很多內容，如教學目標管理、過程管理、質量管理、教師管理等，其目的是通過對教學活動的管理提升教學質量，促進學生全面發展。目前，教學管理并沒有統一的模式，管理效果也存在很大差距。文章立足班級管理的客觀認識，研究教學管理的基本思路，旨在提升人才培養質量。

一、對教學管理內涵的客觀認識

教學管理是教學活動的重要構成部分，在實踐中，教學管理是一個動態管理的過程，需要教師結合階段內教學計劃及教育目標，采用有效的手段或措施，通過組織學生及教育資源，對教育活動進行計劃、組織、協調和控制。在新課程理念下，教學管理是一種有目的的管理活動，其主旨在于提升教學質量，促進學生的全面發展，并實現人才培養目標。綜合來說，教學管理主要包括四項基本內容：一是對班級的宏觀組織建設，結合新課程要求，打造新型師生關系，使師生在人才培養目標的統領下形成一個有機整體；二是制度管理，即建立有利于學生成長的規則制度；三是教學活動管理，即制訂教學計劃和教育目標，以及確立教學方法；四是教學過程中的課內外活動管理。學校教育是由許多區域活動組成的，在區域活動中，活動材料的投放和活動過程組織都是教學的重要構成部分。

二、教學管理創新的基本思路

新課程理念下的教學管理，應致力于三個方面的建設，一是打造新型師生關系，二是打造民主班風，三是制訂有效的學生發展計劃。（1）打造新型師生關系。在傳統的教學活動中，教師的角色是極為單純的，教師的責任是組織教學，學生的責任是學習，師生之間的界限分明，定位準確，教師與教材的權威限定了學生必須恪守學習者的角色。誠然，這不符合學生的成長成才規律，更難以發揮學生在學習中的主體作用。而在新課程理念下，開展班級管理的首要任務是通過有效的管理來打造新型師生關系。首先，教師需要在教學管理中創設平等的教育環境。在教學活動中，教師扮演的角色是學生共同的學習者，而不是活動的組織者；在教學過程中，教師的角色是與學生共同學習的“同學”，是展現知識的媒介，而不是介紹知識的“領導”。要通過平等教育環境的創設，來了解學生的心理特點和認知水平，從而能制定具有高度針對性的教學策略；要善于“蹲下來”和學生說話，善于“蹲下來”和學生共同進行學習活動，善于“蹲下來”和學生共同成長。只有這樣，才能切實提升教育質量，促進學生全面發展。（2）打造民主的班風。民主是增強學生自主性的主要手段，打造民主的班風是學校教學管理中的重要環節。在教育實踐中，“民主”班風的創設體現在以下兩方面。第一，與學生共同組織學習和活動計劃。落實學生在學習中的主體地位是基礎教育課程改革所提出的一個全新理念，同時，也是新課改對教師所提出的一個新要求。落實學生主體地位的主旨在于激發學生學習的積極性，而積極性則源于學生的學習興趣。因此，激發學生的學習興趣，是教師滿足新課改要求的重要舉措。在學習過程中，學生的學習興趣源于他們對事物的關注程度，因此，與學生共同組織學習和活動計劃，讓學生依照自己的興趣選擇學習和活動方式，可有效提升學生的學習興趣，營造民主氛圍。第二，與學生達成一種默契。在教育實踐中，許多教師都對學生不聽教和不受教深有體會。許多教師面對這種狀況時，通常是通過要么呵斥，要么耐心勸導來解決問題。事實上，教師可通過教學管理營造一種師生平等的氛圍，讓教師與學生的對話成為一種默契。例如，與每一名學生都達成一個約定，學生是樂于與教師形成約定的。每當學生做錯事或出現錯誤行為時，教師通過微微搖頭或注視，學生即領會教師的意圖。教師可以通過這種方式與學生形成一種默契，這有利于加強教學管理，提升教學質量。（3）制訂有效的學生發展計劃。教學管理中的一項重點任務是制訂學生發展計劃，教師可結合新課程對學校教育所提出的要求，或基礎教育的相關理論，制訂階段性教學計劃。例如，以加德納（Howard Gardner）的多元智能理論為依據，以一周為單位，利用數周的時間培養學生的多元智能。第一周，計劃目標為培養學生的語言智能，培養途徑為課外活動，培養方法為游戲，每天都創設一個與語言智能相關的小游戲，周末進行總結評價；第二周，計劃目標為肢體運作智能，培養途徑為體育活動，培養方法為體育游戲。

四、結束語

總之，在教學管理中，教師需要制訂科學合理的管理目標，同時，還要為有效落實目標而制訂具有高度針對性的管理計劃。要兼顧教學管理中的每一個細節，結合學生的認知特點及水平，打造能夠滿足新課程要求的管理模式，強化管理效能，從而提升教育質量，為學生的未來發展奠定扎實的基礎，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]闕凈燕.新課程理念下構建中小學新型師生關系的研究——以蘇州工業園區星港學校為例[D].蘇州大學，2012.

[2]彭朝門.營造“樂商”培育氛圍提升小學教學質量[J].教書育人，2013（29）.

[3]屈波，劉拓.創新教學管理提高人才培養質量[J].中國高等教育，2011（04）.

[4]杜芳芳.當代學校教學管理的觀念更新與策略轉換[J].教育發展研究，2014（12）.