高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的實(shí)施途徑

語(yǔ)文經(jīng)典文章的閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在我國(guó)的新課程改革對(duì)于高中學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)典閱讀十分的關(guān)注。但是在高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的課程實(shí)施中仍舊存在著一些不足，例如對(duì)學(xué)生的閱讀主體定位不清晰，教學(xué)的過(guò)程過(guò)于單調(diào)和機(jī)械化，對(duì)閱讀的內(nèi)容和形式?jīng)]有進(jìn)行靈活的選擇等，針對(duì)這些現(xiàn)象本文將對(duì)高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的途徑展開(kāi)論述，希望可以對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

一、新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程改革中較為關(guān)鍵的部分就是課堂教學(xué)的改革，我國(guó)新課程改革在不斷地推進(jìn)，自從新課改在我國(guó)中學(xué)教育中實(shí)施以來(lái)，最大的特點(diǎn)就是提升了課堂活躍程度。特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)變得越來(lái)越豐富多彩，高中語(yǔ)文課堂已經(jīng)不再是一副死氣沉沉的樣子，語(yǔ)文課堂逐漸煥發(fā)著新的活力，在具體的教學(xué)中產(chǎn)生了一批很好的教學(xué)方法和教學(xué)策略。但是在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)還存在著一些問(wèn)題，教學(xué)的創(chuàng)新是語(yǔ)文新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的一大理念，但是在實(shí)施中很多教師只是依葫蘆畫(huà)瓢并沒(méi)有真正掌握新課程改革的精髓，在實(shí)施中很難收到相應(yīng)的成效。

在新課程改革的要求下，高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的教學(xué)容易走進(jìn)以下幾種誤區(qū)：一種是“放羊式”教學(xué)，主要的表現(xiàn)為，課堂氛圍看起來(lái)十分的熱鬧，但是沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)；教師在課堂上的講授少了，課堂上出現(xiàn)的亂哄哄的狀況，看起來(lái)似乎是在討論，但是實(shí)際上學(xué)生討論的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際的主題，學(xué)生在課堂上完全處于自由的狀態(tài)。這是一種流于形式比較膚淺的，沒(méi)有深度的“熱鬧型”教學(xué)模式誤區(qū)。其次是對(duì)語(yǔ)文中的人文過(guò)于關(guān)注的誤區(qū)，教師在課堂上總是深挖語(yǔ)文的人文精神，對(duì)于“字詞句”等不進(jìn)行分析和解釋?zhuān)瑢W(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有收獲最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，這樣的教學(xué)淡化了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)出現(xiàn)極大的缺陷。

二、在新課改下實(shí)施高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的途徑

1.閱讀教學(xué)和互動(dòng)表演——《氓》

比如在必修二的第二個(gè)單元中的《氓》這篇文章，這篇文章的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是重點(diǎn)比較突出。教師可以這樣安排學(xué)生的學(xué)習(xí)——先背課文、再為學(xué)生講述一個(gè)故事，對(duì)故事中的人物進(jìn)行詳細(xì)地分析，學(xué)習(xí)兩種手法，最后便是明白其中的道理。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)后讓學(xué)生將其改變?yōu)橐粋€(gè)劇本，這樣可以促進(jìn)學(xué)生將自己在閱讀中對(duì)文章的理解進(jìn)行表達(dá)，文章的改編效果、人物內(nèi)心活動(dòng)、表演中需要具有的情感等，都需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行很好閱讀的前提下才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生將整個(gè)文章改變成話(huà)劇表演完成后，教師可以對(duì)學(xué)生的表演成果展開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并最終揭示整篇文章的中心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣一篇經(jīng)典的古詩(shī)文就在學(xué)生的閱讀和表演的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

這種師生互動(dòng)的方式要完全以學(xué)生為主體，課程成功最關(guān)鍵的就是學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解，同時(shí)教師也要在課程的設(shè)置中多動(dòng)腦筋，想辦法研究如何讓學(xué)生積極主動(dòng)，并順利地找出各種問(wèn)題的突破口，讓學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。在互動(dòng)表演式的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生一起思考，一起互動(dòng)，共同討論，完成對(duì)文章的閱讀和理解，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種享受。

2.閱讀教學(xué)互動(dòng)討論——《鴻門(mén)宴》

在高中語(yǔ)文課本必修一中的第二單元《鴻門(mén)宴》中，教師可以要求學(xué)生在課前對(duì)文章中的各種文言文字詞以及鴻門(mén)宴的歷史背景進(jìn)行一定的了解，通過(guò)對(duì)本科進(jìn)行閱讀，在相互地討論中分析課文中不同人物的具體形象。同時(shí)教師還要對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行收集，將整個(gè)故事發(fā)生的情節(jié)通過(guò)板書(shū)展示出來(lái)。在做好了充足的準(zhǔn)備工作后，再讓學(xué)生對(duì)整篇文章展開(kāi)閱讀，這樣極大地降低了學(xué)生的閱讀難度，幫助學(xué)生初步對(duì)整篇文章進(jìn)行了解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨后教師可以引出學(xué)生需要討論的話(huà)題，例如可以讓學(xué)生分析項(xiàng)羽所說(shuō)的——“天亡我，非戰(zhàn)之罪”含義，讓學(xué)生分析項(xiàng)羽的死到底是因?yàn)槭裁础ｋS后教師可以再為學(xué)生設(shè)置需要討論的問(wèn)題“項(xiàng)羽的死具有一定的歷史必然性，但是我們可以假設(shè)一下如果項(xiàng)羽沒(méi)有死，故事的情節(jié)將會(huì)怎樣發(fā)展呢？”“如果在鴻門(mén)宴中哪一個(gè)環(huán)節(jié)改變一下，劉邦就必定會(huì)死呢？”這樣的問(wèn)題可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生再一次對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，結(jié)合自身的觀點(diǎn)，同小組之間進(jìn)行討論，論述自己的觀點(diǎn)。

綜上可知，當(dāng)前我國(guó)新課程改革為我國(guó)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的改變，高中語(yǔ)文課堂不再是一潭死水，但是在新課程改革的具體實(shí)施中，教師很容易走進(jìn)不同的誤區(qū)，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

曲立強(qiáng)，教師，現(xiàn)居山東鄒平。