基于育人有效性的教師“示情”策略探微

李勝玉

【摘要】 示情，是指教師主動(dòng)向?qū)W生表達(dá)自己的情感，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的了解或理解，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通和情感交流，進(jìn)而達(dá)成教育目的的一種教育方式。它是融洽師生關(guān)系，達(dá)成育人目的的有效手段。教師“示情”可以從對(duì)學(xué)生表達(dá)贊美喜愛、向?qū)W生傾訴委屈及關(guān)懷幫助學(xué)生等方面入手，可采用的方式有直截了當(dāng)式和“曲線救國(guó)”式，在表達(dá)情感時(shí)還要注意符合學(xué)生心理需求、把握好時(shí)機(jī)及具備“攻堅(jiān)”意識(shí)、做到適度等幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】 情感 示情 師生關(guān)系 育人有效性

【中圖分類號(hào)】 G635.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）03-091-02

教育實(shí)踐中，師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象還普遍存在。原國(guó)家教委副主任柳斌指出：“感情的交流是育人的基礎(chǔ)。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”。師生關(guān)系本質(zhì)上是一種教師與學(xué)生的情感關(guān)系，師生之間情感如何直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育效果的好壞。

本文所指的“示情”，是指教師主動(dòng)向?qū)W生表達(dá)自己的情感，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的了解或理解，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通和情感交流，進(jìn)而達(dá)成教育目的的一種教育方式。本文結(jié)合自身教育實(shí)踐圍繞教師“示情”策略的運(yùn)用探討情感育人的有效途徑。

一、情感傳遞的途徑

“只有情感才能喚醒情感。”但是教師的情感只有讓學(xué)生真正感知到才能發(fā)揮作用。那么哪些舉動(dòng)可以向?qū)W生傳遞出教師的情感呢？

1. 贊美學(xué)生，表達(dá)喜愛

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”。人際交往的互悅機(jī)制則表明：喜愛引起喜愛，即每個(gè)人通常喜歡那些喜歡自己的人。如何讓學(xué)生知道我們欣賞他喜歡他？不妨主動(dòng)對(duì)他說：你很好，我喜歡你！

實(shí)例1：我去某班代課。曾聽同事說這個(gè)班有部分學(xué)生紀(jì)律性差。第一次上課時(shí)我特意提早去課室外觀察他們午讀的表現(xiàn)。我見他們讀書很大聲，就是不會(huì)讀的學(xué)生也在裝模作樣。上課了，我首先表?yè)P(yáng)的就是他們的午讀：“同學(xué)們，你們剛才讀書好認(rèn)真呀！沒有同學(xué)開小差，更沒有同學(xué)講話，即使不會(huì)讀的同學(xué)也在看著課本聽著別人去學(xué)著怎樣讀。你們的表現(xiàn)真是太棒了，老師很喜歡你們！”部分學(xué)生馬上附和：“當(dāng)然呀，我們的表現(xiàn)肯定好呀！”整個(gè)星期的課都代得很輕松順利。班主任后來對(duì)我說：“很多學(xué)生在周記里寫到你啊！他們很喜歡你。”

2. 傾訴委屈，表明心跡

青少年易動(dòng)感情，也重感情，他們的情感豐富強(qiáng)烈、愛憎分明。教師要敢于大膽向?qū)W生表露自己的心跡，傾訴自己的苦心孤詣和委屈，以情感激發(fā)學(xué)生的愛憎，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，樹立班級(jí)正氣。

實(shí)例2：有一年我接手一個(gè)班風(fēng)較差的班，班內(nèi)尤以小成紀(jì)律散漫，影響最壞。前班主任一有事就打電話給他家長(zhǎng)，他很討厭。有一次我又處理曠課的他，沒想到他不像平時(shí)一樣嬉皮笑臉，而是繃著臉一言不發(fā)。我關(guān)心地加以詢問，誰(shuí)知他卻突然爆發(fā)：“你媽的×！你知不知道，我不想讓我媽為我擔(dān)心啊！”隨著聲嘶力竭似的叫喊，他的眼淚也流了下來。原來他以為我向他媽媽告了狀，因?yàn)樽蛲韹寢寙査遣皇窃趯W(xué)校表現(xiàn)不好。孝順?gòu)寢尵妥龊命c(diǎn)給她看啊，還委屈呢！你以為我做你的老師沒委屈嗎？我突然覺得我也有必要向全班傾訴一下。與他溝通好后，我向全班述說了此次事件的前因后果，表?yè)P(yáng)了他對(duì)媽媽的孝順之心，提到了曾經(jīng)許下的不告小成狀的承諾，批評(píng)了他對(duì)老師的無端懷疑，同時(shí)告誡學(xué)生有問題要及時(shí)與老師溝通。我動(dòng)情地對(duì)全班學(xué)生傾訴：“同學(xué)們，你們以為老師不覺得委屈嗎？我從來沒被學(xué)生罵過，而今天卻被罵了，罵我的竟然還是我付出過那么多的學(xué)生！你們以為我非接手這個(gè)班不可嗎？不，我是可以拒絕的。但是我相信你們會(huì)一天天長(zhǎng)大，也一定會(huì)一天天懂事起來的。我愿陪著你們慢慢長(zhǎng)大，我想看著你們一天天成長(zhǎng)！”最后我對(duì)學(xué)生說：“小成今天罵老師，本來應(yīng)該向?qū)W校申請(qǐng)?zhí)幏值模俏以附o機(jī)會(huì)現(xiàn)在表現(xiàn)還不夠好的同學(xué)慢慢進(jìn)步。當(dāng)然也請(qǐng)各位同學(xué)記住，老師絕不允許現(xiàn)在表現(xiàn)好的同學(xué)去學(xué)壞。如果有同學(xué)敢再罵老師，我一定會(huì)申請(qǐng)給他處分！”這一次之后，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣慢慢地變好了，成績(jī)也越來越進(jìn)步，我想這是跟我的用情分不開的。

3. 關(guān)懷幫助，贏得回報(bào)

人際交往的互惠原則表明：人們傾向于對(duì)給予自己好處的人施以回報(bào)。面對(duì)教師的真誠(chéng)關(guān)懷和幫助，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生報(bào)答心理，從而會(huì)糾正自己的不良行為以滿足教師的期望。因此，教師要懂得讓學(xué)生感受到：老師在為他著想。

實(shí)例3：有一年我?guī)С跻唬鄡?nèi)男生比較幼稚，調(diào)皮好動(dòng)，窗簾投影幕等都是他們玩的對(duì)象，很讓人頭疼。有一次整副遮光窗簾都被扯了下來，窗簾桿也差點(diǎn)折斷。學(xué)校維修師傅很生氣，要他們自己去買個(gè)新的回來。看著他們?cè)谛蘩砣藛T的指責(zé)下不知所措的樣子，我于心不忍，想著他們畢竟是小孩，天性好動(dòng)而已，就趕緊幫他們圓場(chǎng)，說他們不是故意的，請(qǐng)師傅想想辦法，幫幫他們，他們下次肯定會(huì)注意的了。我說這些話時(shí)，學(xué)生的眼里充滿感激。事后，我對(duì)全班說：“遮光窗簾損壞，也有老師的責(zé)任，是我沒有教好你們。但是也請(qǐng)同學(xué)注意保護(hù)公物，否則的話，即使下次我想再求情，也開不了口啦！”自此，再?zèng)]有學(xué)生人為破壞過公物。

二、教師“示情”的兩種方式

1. 直截了當(dāng)式

直截了當(dāng)指的是教師不假手他人，而自己直接把對(duì)學(xué)生的感情對(duì)學(xué)生本人說出來。表達(dá)的途徑有很多，可以當(dāng)面對(duì)學(xué)生說，也可以當(dāng)其家長(zhǎng)面贊；可以在作業(yè)本后附言，也可以寫在紙條上悄悄遞給他，或在QQ上留言；等等。

實(shí)例4：我曾經(jīng)帶過一個(gè)初三班級(jí)，級(jí)長(zhǎng)為了增加學(xué)生的壓力，警告學(xué)生說每次月考之后都要征求班主任的意見對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整。我?guī)У氖侵袑訉W(xué)生，學(xué)生中有一部分人非常緊張，特別害怕自己被調(diào)往下層班級(jí)。面對(duì)升學(xué)，這些學(xué)生的壓力已經(jīng)夠大了，何苦再來折磨他們？我于心不忍，于是，我對(duì)全班宣布：“你們放心，只要你們好好學(xué)習(xí)，不管成績(jī)排名有多差，我都不會(huì)讓你們調(diào)班的。你們是我的學(xué)生，我愛你們?cè)谧拿恳粋€(gè)，我會(huì)保護(hù)你們的！”事后，有學(xué)生在周記中寫：“老師，謝謝您！聽到您說的話我終于可以安心學(xué)習(xí)了，以后有什么事我都會(huì)主動(dòng)找您的。”后來，不僅沒學(xué)生往下層調(diào)，即使可以升上層的學(xué)生，他們也選擇了留下。在期末班主任評(píng)價(jià)中，學(xué)生給我的分?jǐn)?shù)很高，不少學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是：老師很關(guān)心我們，對(duì)我們很好。

2. “曲線救國(guó)”式

“曲線救國(guó)”指的是教師借他人之口把對(duì)學(xué)生的感情間接傳達(dá)給該生本人。當(dāng)學(xué)生與教師膈膜較深，教師當(dāng)面談心難以取得理想效果時(shí)，這種方法尤為有效。

實(shí)例5：我任教的班內(nèi)有一男生小展思想很偏激。他不喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文作業(yè)也不交，說沒時(shí)間，要做別的作業(yè)，但是成績(jī)也能保持中等。小展的一些思維需要糾正，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度也需要端正，但是我發(fā)覺他對(duì)我沒什么好感，他幾乎不愿意跟我說話。同伴是中學(xué)生的“重要他人”，于是我決定從他的朋友入手側(cè)面進(jìn)攻。有一次，我逮住機(jī)會(huì)跟他的好朋友小航“隨意”地聊起了他，并真誠(chéng)地贊小展：“他很有思想，比一般的同學(xué)有見地。雖然不交語(yǔ)文作業(yè)，但是反映出他會(huì)自主安排學(xué)習(xí)，懂得把時(shí)間花在自己需要提高的科目上。很多同學(xué)就是不懂得自主學(xué)習(xí)，讓老師很頭疼，所以我很欣賞他！”幾天后的一個(gè)課間，小展突然主動(dòng)問我：“老師，語(yǔ)文成績(jī)?cè)鯓硬趴梢蕴岣唿c(diǎn)呢？”……

三、示情要注意的幾個(gè)方面

教師向?qū)W生示情，是一門藝術(shù)。為了使投入的情感收獲更好的育人效果，教師在運(yùn)用示情策略時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)。

1. 示情方式要符合中學(xué)生的心理發(fā)展需求特點(diǎn)

“一個(gè)自我期待良好、有自尊心的人，面對(duì)自己的錯(cuò)誤必然心生痛苦，而這種痛苦才是改變的開始。”中學(xué)生自尊心強(qiáng)，他們渴望被關(guān)注，而當(dāng)著他人面的夸贊正符合中學(xué)生的這種心理，能使其體驗(yàn)到自身的價(jià)值。所以表達(dá)對(duì)中學(xué)生的欣賞時(shí)，不僅要讓本人知道你喜歡他，還最好要讓別人也知道他做得好。

實(shí)例6：為喚醒小超的自尊心和好學(xué)生感，促使他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤進(jìn)而改變不良行為，在一次我上“我愛我班”主題班會(huì)公開課時(shí)，我充滿感情地告訴大家：“同學(xué)們，你們知道嗎？昨天小志告訴我的一件事讓我非常感動(dòng)。他說別班的同學(xué)要和他們比賽籃球，小超找借口不肯比。你們知道他為什么不肯比嗎？小志告訴我，小超說如果輸了，就會(huì)丟了我們班的面子。小超的行為說明什么？說明他處處為我們班著想，他愛我們班，他有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感……”很多人不由地把頭轉(zhuǎn)向他，小超紅著臉開心地收獲著他人投來的贊許的目光。

2. 示情要善于把握時(shí)機(jī)

示情的時(shí)機(jī)無處不在，與學(xué)生初相識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生失意時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，以及特定的節(jié)日等等，都是教師示情的好機(jī)會(huì)。

實(shí)例7：我新帶的這個(gè)初三班級(jí)團(tuán)結(jié)一致，已經(jīng)取得了校運(yùn)團(tuán)體總分第一、文明標(biāo)兵班、學(xué)習(xí)成績(jī)標(biāo)兵班三面錦旗。在感恩節(jié)的前一天，我向全班同學(xué)表達(dá)對(duì)他們的感謝：“同學(xué)們，明天就是感恩節(jié)了。在感恩節(jié)來臨之際，我想向大家表達(dá)我由衷的感謝：謝謝你們的優(yōu)秀表現(xiàn)！正是因?yàn)槟銈儯覀儼嗖庞薪裉爝@個(gè)樣子。記得我在開學(xué)時(shí)給你們的信中說：‘我希望到初三結(jié)束時(shí)，我能說我很幸福，因?yàn)槲矣龅搅四銈冞@么好的學(xué)生！是啊，老師我為能教到你們這么好的一群學(xué)生而感到很幸福！”情感是可以傳遞的，受我的感染，班長(zhǎng)和生活委員組織全班同學(xué)開展感謝老師行動(dòng)。每位科任老師都收到了一張大大的卡片，上面密密麻麻貼滿了學(xué)生表達(dá)感謝的紙條。

3. 教師要有“攻堅(jiān)”意識(shí)

教育實(shí)踐中，總是會(huì)碰到與教師“不對(duì)付”的學(xué)生，他們由于種種原因?qū)處熁蚪逃в谐梢姡牪贿M(jìn)教師的教導(dǎo)。有些教師見到這種學(xué)生也是以“其人之道還治其身”，不喜歡，避而遠(yuǎn)之。教師是教育者，教導(dǎo)學(xué)生是義不容辭的責(zé)任。親其師才能信其道，與學(xué)生主動(dòng)拉近關(guān)系是教師的必然選擇。

實(shí)例8：小偉是帶著“赫赫名聲”進(jìn)入初一的。我發(fā)現(xiàn)他樂趣之一是用兩手夾住小同學(xué)的腦袋，把他們的身體懸空進(jìn)行懸轉(zhuǎn)。班里的小男孩都視他如猛虎。我不斷嘗試卻找不到解決問題的突破口。有一次，我正在辦公室教育小偉時(shí)，因發(fā)燒跟我到學(xué)校的兒子卻在我的身邊爬上窗臺(tái)并差點(diǎn)栽下來。小偉眼疾手快扶住了他。我計(jì)上心來。兩星期后的周一我找到他，對(duì)他說：“我有私事找你。”然后熱情地說了預(yù)謀很久的話：“上周六是我兒子過生日，他說要送塊蛋糕給你吃。但是蛋糕過久了會(huì)變壞，我要他拿另外的禮物送給你，他就說送你糖。他六歲，他說送六粒糖給你。”我把六顆學(xué)生們特愛吃的精美棒棒糖遞給他。他的表情微微露出點(diǎn)驚訝。我繼續(xù)熱情地為他釋疑：“你奇怪他為什么要送你禮物吧？他說有一次爬在窗臺(tái)上玩差點(diǎn)掉下來，是你扶住了他才沒有摔倒。他想謝謝你！”“哦。我早忘了。”他的臉上呈現(xiàn)出暖意。“你看，你雖然忘了，但是他卻還記得你對(duì)他的好。”然后我繼續(xù)高興地不露痕跡地說：“我們班這么多‘小不點(diǎn)，好像跟我兒子差不多大似的。他們既可愛又調(diào)皮，你就像他們的大哥哥。你肯定有行為關(guān)心和幫助過他們，只是你自己都沒意識(shí)到而已。你對(duì)他們的關(guān)心和幫助他們一定會(huì)記得的。你看這次，我兒子說要送你禮物的時(shí)候我都很驚訝呢！”事情的結(jié)果很圓滿，小偉玩弄小同學(xué)的行為明顯減少，并在我的繼續(xù)跟進(jìn)之下最終消失了。

教育中多了情感的參與，就多了人性的溫馨。但是，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師要結(jié)合自己的特點(diǎn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性嘗試不同的示情方式。同時(shí)，教育是復(fù)雜的，教師不能迷信“情”。情感是密切師生關(guān)系的手段，可為達(dá)成育人目的創(chuàng)設(shè)條件，但不能代替一切，教育學(xué)生需要多種教育手段聯(lián)合發(fā)揮作用。

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