淺析新課改背景下高中生物導學案設計的模式

黃金艷

摘 要：高中生物新課改的推進，需要構建“主體參與”課堂文化，實施“主體參與、分組合作”課堂教學模式，其先決條件是編寫好與之相適應的生物導學案。導學案的實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。作為一種新興的教學模式，生物導學案的設計模式不應盲目崇新，應有規范的要求和評定標準。

關鍵詞：新課改；高中生物；導學案

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-26

1.現狀分析

目前的生物教學中，一些教師只是認識到導學案具有很強的實用性，可以改變傳統的以教定學教學模式。但究竟如何合理設計導學案及有效使用導學案，如何進行評定等，存在意識不清等問題。

（1）設計隨意 。第一，設計模式較為單一。很多生物導學案往往是“用文概述教材內容”或“填空等習題拓展集”兩種單一形式，沒用體現導學、導思、導練的功能，脫離了“導”和“學”的本質。第二，設計理念錯誤。許多導學案往往是從網上下載，粗制濫造；或者是根據教學經驗和教材內容編寫，忽略了學生實際學情的特殊性需要，其實質仍舊是傳統的教學模式理念。

（2）使用隨意。第一，使用模式化，很多生物導學案的應用大都有固定的流程——課前預習——課堂探究——課后練習。有固定模式一定程度上可有效突破教學重難點，但生物教材的每個章節內容側重點不同，導學流程不應該固定不變。為教材內容量身打造的導學案，才有針對性和時效性。第二，使用效率低。老師“填鴨式”的教學方法，完全脫離導學案的應用目標，完成教學任務即可，造成導學案只是一種總結和擺設，學生自主探究和小組交流只是一種表面形式。

（3）評價制度隨意。評價是針對學生整堂課的學習效果進行的規范把關，是查漏補缺的有效方法。現實教學中往往輕描淡寫地走場評價，片面地強調某方面缺失等，沒能客觀評定其實際效果。長期以往，生物導學案沒得到及時更正和補充，缺乏實際應用價值。

2.設計的規范要求

（1）實用性。以考綱和教學大綱為基礎，以學生的學習狀態和學習需求為設計分析的起點[1]，規劃學習范圍，引導學生自學，指導學習方法，啟發學生思考，幫助學生理解知識點等，體現導學、導思、導練的功能。

（2）主體性。導學案的設計應凸顯學生的主體地位。

（3）探究性。合作探究和自主學習過程，能讓學生思維更為活躍，視角更為開闊，對教材內容的理解更為透徹，記憶更為深刻。導學案的設計要充分應用探究性學習環節，層次設問，逐步深化，不能照搬書本。

（4）創新性。教師可在實用的基礎上，從學生的基本情況出發，靈活創新改編，突破重難點。如將課本中的“技能訓練”改編成一道知識訓練題，鞏固已學知識。

3.設計模式的重建

基于教材特點，生物導學案主要分為新課導學案和復習課導學案。其設計模式主要分為以下五個部分：

（1）學習目標。參照生物考綱和課程教學標準，最好用“能記住” “會運用” “解決……問題”等明確字眼標出學習目標。

（2）知識梳理。在把握教材內容重點的基礎上，將重要的知識點變成相應的填空題，為學習新知識作鋪墊。

（3）學習過程。該過程學生獨立獲取知識技能，包括讀書、獨立思考、分組探究交流、自主操作、自主練習等，教師做好引導和適當糾正的工作，盡量為學生創設自主互助學習的機會，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中得以學習和提高。

（4）學習小結。該部分是對整堂課重難點的再次簡要回顧。可設置成學生的口述總結，或者畫概念圖總結。

（5）達標測試。用不同深度的習題層次展現，可適量拓展。題目可來源于配套練習的提煉和改編，突破學生易混淆、易錯的知識點，強化學生運用知識解決問題的能力。

總之，高中生物導學案的設計模式不是固定不變的。依據學生的學習情況，抓住主心骨，適量調整模塊時間比例，有效地引導學生掌握整堂課知識，就是好的高中生物導學案設計模式。

參考文獻：

[1]邵鳳蘭.高中英語閱讀課學案的設計與編寫[J].課程·教材·教法， 2001，（5）：50-52

[2]余宏亮，靳玉樂.教學自由的意義危機及其消解策略[J].教師教育研究，2013，（6）：13-18.