在實踐中體驗 在活動中發展

陸建峰

摘 要：隨著小學數學新課程改革的不斷推進，小學生的數學學習也更加貼近現實，自主探索性學習成為數學學習必不可少的一部分。在小學數學教學中開展數學綜合實踐活動，可以使數學學習由被動向主動進行轉化，使枯燥單一的數學課變得有趣豐富。上好一節數學實踐活動課，不僅能培養學生的應用意識，而且能開發學生的創新思維，提高學生的實踐能力，促使學生向主動靈活的方向發展。

關鍵詞：小學數學；綜合與實踐活動；生活；問題

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”，是荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾提出的“數學現實”原則。數學是一門與生活密切相關的重要學科，它旨在培養小學生的思考能力及解決問題的能力。解決問題是小學數學教學中的重點與難點，也是數學學習中最為關鍵的學習技能，教師不僅要讓學生掌握最基本的知識，還應該注重培養學生的解決實際問題的能力。然而，在傳統數學課堂中，教師普遍忽視了學生能力的培養。因此，我們必須對小學數學教學策略進行改善，努力上好綜合與實踐活動課。

一、聯系生活實際，有效開展實踐活動。

小學生綜合實踐能力的提高，需要教師為學生提供自主學習的機會，讓學生親自實踐，親身體驗。教師應當抓住教育的切入點，把握時機，結合教材和學生自身的實際情況，聯系生活實際，有效地開展實踐活動課。

1. 結合生活實際，開展課前實踐活動

小學數學高效課堂應該以學生為主體，有效開展小學數學課前實踐活動更加注重這一點。教師應該大膽放手，讓所有學生都能動起來，讓學生課前的預備實踐活動更好地服務于課堂。如教學“圓的認識”時，課前筆者組織學生開展了這樣一次實踐活動：讓學生到周邊環境中觀察，發現圓的存在，并比一比誰發現的圓形圖案多。有很多學生會發現常用的鍋、碗、光盤、表盤……特別細心的學生還觀察到大小不一的車輪都是圓形的。這樣，學生初步認識到圓的存在，并會產生疑問，為什么這些東西會做成圓形的？圓具有什么特點？如果車輪不是圓形會怎么樣？學生就會帶著這種疑問走進課堂，從而會對數學學習產生濃厚的興趣。

2. 科學選擇內容，開展課堂實踐活動

小學數學綜合實踐活動豐富多彩，有效開展實踐活動，就要注重其在課堂的應用。教師必須緊密結合現實和教材，開口要小，注重應用，便于學生操作。這就要求教師能夠合理選擇活動內容和時機，調動學生的自主性，深入開展課堂實踐活動。如教學“春游中的數學問題”，其中“路上的租車問題”、“公園里租船問題”、“購買食品的問題”等一直困擾很多學生。在這種情況下，筆者組織學生到操場上進行角色扮演，模擬春游的實踐活動，不斷增強學生的活動體驗，提高學生的應用能力，從而鞏固數學知識，并順利解決數學學習中遇見的問題。

3. 適時走出課堂，開展課后實踐活動

數學教學主要目的之一是使學生能夠探索和解決生活中的實際問題。在數學課后，教師應當注意知識的課外延伸，讓學生把學到的知識運用到實踐中去，使學到的知識轉化為自己的能力。例如筆者在教完《認識人民幣》后，與學生家長配合，組織學生開展了這樣一次實踐活動：家長給學生15元錢，讓他們自己到商店買幾樣文具，看他們如何支配這些錢，花了多少？剩了多少？并記好自己的小賬本，下節課在課堂上交流。這樣學生就帶著數學問題，走出了課堂，走進了實際的購物活動，使學生更加了解數學在生活中的應用，加深他們對數學價值的認知，喚起他們學習數學的興趣，數學實踐能力也能得到很大的提升。

二、課堂融入生活，利用實踐活動解決實際問題

《數學課程標準》強調：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用”。所以，應該讓學生從熟悉的生活場景出發，給他們提供觀察操作和實踐探索的機會，讓他們有更多的機會在周圍的事物中學習、理解數學，有效開展實踐活動，利用數學知識解決實際問題。

1. 捕捉生活現象， 豐富數學課堂內容

教師要善于結合每一節課的教學內容，去捕捉生活現象，搜索生活數學案例，使其能夠與實際生活緊密相連，縮短數學與生活的距離，把問題由靜態文字轉化為切實的真實感受。在沒有學習《年、月、日》時，很多學生有這樣的疑問：一個月30天，一年12個月，一年也不可能有365天，為什么呢？所以在教學這一部分內容時，筆者開展了下面的實踐活動：給學生們發一些年歷卡，讓學生以小組為單位，自己觀察，并交流發現的問題。有的學生發現有的月份是30天，有的是31天，二月最少只有28天，有的時候就有29天。這樣學生就自己積累了關于“年、月、日”的很多經驗。在此基礎上，筆者給他們講解一年有十二個月，一、三、五、七、八、十、十二月為大月，每月31天；四、六、九、十一月為小月，每月30天；2月最特殊，平年的二月28天，閏年的二月29天。然后，筆者再分別給他們出示2000～2014年的年歷卡，讓他們自己發現閏年出現的規律和判斷平年、閏年的方法。

2. 貼近生活經歷， 引導學生關注數學

數學與現實生活緊密相連，教學中的選材一定要聯系生活實際，從感興趣的事情出發，讓學生在周圍的事情中學習和理解數學。小學低年級的數學教材中安排了以下幾種常見的量：克、千克、噸；分、角、元；厘米、分米、米；時、分、秒。但是學生對這些常見量的理解和掌握具有一定的困難，很多學生經常在作業中出現這樣的笑話：小明的身高是120米，一只雞重2000千克……當筆者在教學元、角、分時，就給學生們布置了這樣的實踐活動，要求學生和家長一起完成：

（1）去超市買一支鉛筆、一塊橡皮、一個作業本、一個鉛筆盒，并分別記錄用了多少錢。

（2）你用的書包、身上的衣服分別花了多少錢？

（3）生活中用到的油、鹽、醬、醋的單價是多少？

（4）10個雞蛋多少錢？你每天早餐吃一個雞蛋是多少錢？

這樣學生就加強了對元、角、分的認識，讓學生在生活中自己尋找到關于數學的知識，在數學課堂中融入生活經歷，利用實踐活動解決生活中遇到的問題。

3. 再現生活百畫， 解決生活實際問題

在數學教學中要善于再現生活中的場景，讓學生用數學的眼光去觀察世界，用數學的知識去解決問題。例如在教學《用多種方法解答應用題》時，筆者給每個小組發了一捆電線，也準備了很多工具讓他們自己選擇，讓他們通過自己動手測量電線的長度。小組學生經過不斷的討論交流、不停的嘗試解決，就利用以下幾種方法測量出了電線的長度。

（1）直接把電線拉直，測量長度。

（2）把電線拉直，對折幾次，量出一段長度，然后求出總長度。

（3）量出其中一圈電線的長度，然后再數一數一共有多少圈，求出這捆電線的總長度。

（4）剪下一段電線，量出它的長度，然后再分別稱出這段電線和整捆電線的重量，根據“單位長度的重量一定，總長度與總重量成正比例”求出這捆電線的長度。

這樣，通過課堂上量取電線長度的實踐活動，學生在實踐中發揮出了自己的潛能，并且解決了生活中遇到的問題，體會到了數學的價值，也培養了學生動手動腦的能力。

總之，隨著我國新課程改革的實施，教師必須摒棄傳統教學觀念及方式，將數學理論知識轉變為實踐教學活動，充分培養小學生解決問題的能力。教師應該為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，情景創設時應該貼近小學生的實際生活，不要太多理論化；必須以實踐為主，著力培養學生獨立操作的能力和數學應用的能力，促進學生綜合素質的提高，為今后的數學學習和創新發展奠定堅實的基礎。